教學反思在初中生物教學中的運用

孟紅霞

摘要：吾日三省吾身。通過教學反思，教師可以不斷反省自身的錯誤和過失，不斷完善和改變自己的教學方法和技巧。對于初中生物老師也是如此。在初中生物教學中，正確運用教學反思，就是研究自己該怎么教，學生該怎么學，它能促進教師自身專業發展，不斷提升專業水平，提高學生的學習成績。

關鍵詞：教學反思；初中生物；教學；運用

生物相對于其他的學科來說，具有較強的實踐性和嚴謹的科學性，這就要求我們在初中生物的教學過程中堅持嚴謹、靈活和科學的教學原則。而且在初中生物的教學過程中，教師還應該對教學內容和教學方法及時反思，發現在教學中存在的問題，以此來提高自己的教學水平和教學能力。反思性教學方法越來越受到教師們的青睞，它不僅能夠使教師發現自身教學存在的不足，還可以提高教師的教學水平，幫助學生們更好的學習和生活。

一、教學反思的含義

何謂“教學反思”？概而言之，教學反思，即教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和教學研究能力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。因此，“教學反思”被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。

二、教學反思的內容

1、反思教學行為是否達到教學目標新課標要求

我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養即“三個維度”———知識、能力、情感態度與價值觀。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

2、反思教學活動是否“溝通”和“合作”

成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。

3、反思是否創造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師也是教材的建設者。本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

4、反思教學過程是否存在著“內傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準的同時，有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？有沒有關注學生情感、態度、價值的變化？學生的創造性何在？對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。

三、如何實現教學反思

1、明確教學反思的含義

我認為所謂“教學反思”就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著自己的教育教學實踐能力和教學研究能力。通過實踐證明，成功的、有效率的教師傾向于主動地、創造性地反思自己教學中的重要過程，包括自己的教育目的、課堂氛圍，以及自己的職業能力。因此，“教學反思”被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。我從多年教學中總結出：“經驗+反思=成長”，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能形成膚淺的知識，教師如果僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。

2、突出教學反思的內容

作為老師，教材是必須要了解掌握的，第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要研究整個中學階段的教材，首先要知道在初中階段，生物課程需要學生掌握什么知識、知識體系是怎樣安排的、學生在每一個學習階段需要學習哪些知識、哪些能力需要得到培養和提高等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。新課標非常強調教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以實現教師的自我價值。

3、反思教學行為是否達到教學目標

新課標要求我們在制訂每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養，即“基礎知識、基本技能、情感態度與價值觀”。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣、持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。明確了目標，就能激發學生學習。

四、結語

總之，在初中生物教學過程中，要不斷進行教學反思，一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣、培養學生的生物科學素養的教學理念為指導，全面提高學生素質，要提高生物教學質量，教學反思在教學中的運用是不可缺少的。endprint