小學語文高效課堂的構建模式分析

李杰

摘要：高效課堂是教育教學形勢的發展需要，而高效課堂的本質就是“少教多學”，作為一名小學語文教師，在探討高效課堂教學的過程中，應把“教師的少教，學生的多學”作為基本的綱領。基于此，文章從構建“少教多學”小學語文高效課堂的必要性出發，并以此為基礎，根據新課改背景下小學語文教學的創新方向，提出了幾點高效課堂模式的構建策略，以供相關教學工作者參考。

關鍵詞：小學語文；高效課堂模式； “少教多學”

“高效課堂”，指的要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，進而完美地實現教育教學的三維目標，完成教學任務，達成育人目標。高效課堂是有效教學的最高境界。新課改背景下，教師應秉持“少教多學”的理念，積極推進被動式的“牽引”教學向有效的引導式、開放式教學轉型，把課堂還給學生，讓學生在課堂上展現自我，張揚個性，以逐步實現高效課堂的構建，促進小學語文教學質量的全面提高。

一、構建“少教多學”小學語文高效課堂的必要性

語文是一門基礎性的語言學科，其對于實踐性的要求很強。傳統教學模式下的課堂教學，重“教”輕“學”，教師習慣采用“教為基礎，先教后學”的教學辦法，學生只能被動式地接受教師所灌輸的系統化知識，課堂教學呈現出低效姿態，學生的自主學習能力也在此過程中遭受扼殺。在這樣的教育環境下，小學語文教育陷入困境，處于為難的境地。而“少教多學”指的是學生在教師啟發性、針對性、創造性和發展性的教學引導下，逐步走向深度學習、積極學習、獨立學習。相信通過在小學語文教學中構建“少教多學”的高效課堂，能突破重“教”輕“學”課堂教學“瓶頸”，激發學生的學習興趣，調動學生參與學習活動的積極性，從而達到提高學生的語文素養的教學目的。

二、構建“少教多學”小學語文高效課堂模式的可行性策略

（一）創設真實而復雜的問題情境，為“多學”提供動力支持

要想在課堂教學活動中實現教師的“少教”、學生的“多學”，其關鍵前提在于學生學習興趣的激發。只有在學生對課堂內容產生興趣的前提基礎上，教師才能進一步引導學生投入到學習中去，從而培養學生積極主動學習的精神以及探索問題、解決問題的能力。為此，教師在實施語文教學活動的實踐過程中，應結合所教班級學生的實際，立足語文學科的本質屬性，把問題貫穿于整個課堂之中，巧妙設計問題，為學生創設與知識點相關的真實而復雜的問題情境，誘發學生的內在學習動機，讓學生在問題情景的引導下開展進一步的探索學習活動，學習全新的語文知識。

（二）設計合理而豐富的學習活動，為“多學”提供思維空間

美國心理學家布魯納指出：“學習的直接動力，是對學習內容的興趣。”對于小學階段的學生來說，他們在低年級時的學習積極性是非常高漲的，這是由于他們剛接觸到學校的生活，對一切還充滿著憧憬，思維還處于活躍狀態，他們對一切的學習課程都充滿興趣，尤其是低年級的語文課，部分學生在老師還沒講授新課前，就已經對課文朗讀成誦了。然而，小學生自身的意志控制力畢竟較差，再加上教師習慣采用“教為基礎，先教后學”的教學辦法，每天在單調乏味的授課模式下學習，一些意志力較差的學生逐步開始討厭這種單一的學習生活，對已經很熟悉的知識和完全陌生的知識都很難有興趣。為此，要想實現“少教多學”，就要從學習活動入手，脫離傳統單一授課模式的禁錮，設計豐富而合理的學習活動，為學生提供更具彈性的發揮空間。

例如：在學習一年級的《日月明》時，教師可以利用合體字的特點，采用“找字擂臺賽”，同桌之間相互進行，每位學生手中都有漢子卡片，并這些漢字先放到一邊，聽老師讀漢字，小朋友比賽找漢字，比比誰先找到，最先找到的可以獲得“漢字小精靈”稱號。再如在學習五年級的《金色的魚鉤》一課時，這是一篇講述長征途中感人故事的文章，如果單靠教師的“三寸之舌”來對英雄實際進行解讀，那么學生也會聽得難受，更別說深入理解了。尤其是在剖析最后一句話是：“這個生著紅銹的魚鉤上閃爍著金色的光芒”中的含義時。教師可以以小組為單位，開展小組合作學習活動，引導學生以小組為單位分組討論“金色的光芒”的內在含義。

（三）采用客觀而多元的評價方式，為“多學”提供積極反饋

一名合格的教師，不僅要在教學上尊重學生的發展，還要關注評價。為了有效反映出學生的課堂學習效果，幫助學生體驗成功的喜悅，使學生樂學、好學，不斷進取。教師應采用客觀而多元的評價方式，既要評價學生學習知識量的多少，也要評價學生在此過程中的學習效率，還要評價學習過程中的表現情況，如情感的投入度、學習的積極度、合作交流的熱度等。教師可以要采取學生自評、小組互評、教師評價、過程性評價、結果性評價以及口頭評價、定性評價等多種結合的評價方法。

三、結語

總而言之，在新課改的牽引與推動下，如何提高課堂效率，構建高效的語文課堂是當前小學語文教學工作者面臨的重要課題。“少教多學”是新課程對課堂教學提出的新要求，小學語文教師在實際的工作者，應增強認識，轉變觀念，把課堂交還給學生，做到“少教”，讓學生“多學”，以構建“少教多學” 的高效課堂，進一步提升學生的語文素養。endprint