中學語文閱讀教學之我見

李夢娜

摘要：《語文課標標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的情感活動中，培養(yǎng)自身的獨立的閱讀能力，會運用多種閱讀方法，加深理解和體驗、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要注重學生獨特感受體驗和理解。”所以，在實踐中不斷的思考、總結(jié)、修正，將教學落到實處，取得了一定的成績。

關(guān)鍵詞：單元目標與課時目標；正確使用教輔資料；自主學習

一、要處理好單元目標與課時目標的關(guān)系

閱讀教學講究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是單獨存在的，它存在與每一個單元中，存在于每一冊課本中。因此，每一篇課文的閱讀都不是一個獨立的過程，把每一篇課文與單元其他課文聯(lián)系起來進行一定程度的類文閱讀，往往相得益彰，事半功倍。為此，在每一個單元教學之初，我都會引導學生關(guān)注單元提示與導讀，先確定單元學習目標，其中涉及文章內(nèi)容，語文知識，情感態(tài)度等方面。這樣，在進行課時目標的設定時，就有章可循，并且，各篇課文的閱讀能相互聯(lián)系，學生學習起來也能觸類旁通，舉一反三。

例如，人教版八年級下第三單元，單元提示語是：“人是大自然創(chuàng)造的奇跡，人類離不開大自然的庇護。但是，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類已經(jīng)漸漸與自然疏離，地球上出現(xiàn)了日益嚴重的生態(tài)問題。關(guān)注自然，保護自然，是每一個人的責任。本單元所選的課文，以不同的形式表達了人們對生存環(huán)境的憂慮和思考。學習本單元，要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環(huán)保意識。”以此為綱，學生和我一起確定了本單元的學習目標：1、理解課文內(nèi)容。2、熟悉科學文藝作品的特點。3、樹立環(huán)保意識。單元目標又為課時閱讀目標的確定提供了依據(jù)。比如，我們將第一篇課文《敬畏自然》的閱讀目標確定為：1.反復閱讀，感受并理解作者敬畏自然、愛護自然的觀點；感悟科學理性精神和人文關(guān)懷精神。2.了解議論性散文的特點。3.將對自然的敬畏和熱愛轉(zhuǎn)化到實際行動當中。這樣，學生在閱讀文本時就有了明確的目標，對課文的理解就不至于太過渙散。另外，有了第一篇文章的引領(lǐng)，其余四篇文章的閱讀就容易多了。

二、教會學生正確的使用教學參考書

當今時代，是一個信息多元化的時代，而語文學科作為母語教育，資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。一方面，要深刻認識母語教育的特點與優(yōu)勢，增強資源意識，讓所有適用的資源為提高學生的語文素養(yǎng)服務。而另一方面，要清醒的認識到，教科書是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標和能力培養(yǎng)的要求，應以教科書為主，用好教科書。但是，如果把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學單薄、狹窄、封閉，容易脫離學生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學輕飄飄，語文訓練難以落實，各項要求難以達到。

正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當引進相關(guān)資源，適當拓寬教學途徑與形式，加強課程資源的整合，在學好教科書、實現(xiàn)基本學習目標的基礎(chǔ)上，學得更多一點、更活一點、更好一點。也就是說，課前課后可以在需要的時候適當?shù)膮⒖冀虒W資料，要讓學生能動的利用資源，作為課前預習和課后復習鞏固的有效手段，堅決不做搬運工，變成抄寫資料的工具。

三、自主學習與老師指導相輔相成

在閱讀教學中，自主學習首先應體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導學生沉下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學生進行有準備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點。在這方面，導學稿就發(fā)揮了其很大的作用。例如：七年級下第一課《從百草園到三味書屋》，我設置了以下幾個問題：1、結(jié)合標題分析，文章以什么為寫作順序？2、文章哪幾節(jié)文字寫百草園？哪幾節(jié)文字寫三味書屋？銜接兩部分的段落是第幾節(jié)？在全文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上起什么作用？3、概括百草園、三味書屋這兩部分分別寫了那些事件？

這樣，學生既能充分的展開自主閱讀，也有目標引領(lǐng)，不至于進行漫無目的的閱讀。并且，這樣的自主學習對課堂學習也有很大的促進。當然，自主學習與教師指導不是對立的，自主學習需要教師的指導、點撥甚至講解。如《從百草園到三味書屋》當中的語言品析：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園” 。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？ 這道題就需要教師結(jié)合文章內(nèi)容作簡明的背景介紹，并進行綜合性的分析。遇到學生經(jīng)過討論、交流還理解不到位的地方，教師應該進行點撥，或使學生提升境界，或使學生茅塞頓開。遇到學生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應用條分縷析的、準確的語言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學法、寫法）。=

總之，通過以上方法進行閱讀教學，使學生的知識豐富了，語言表達順暢了。閱讀教學使學生接受了人格上的熏陶，同時還培養(yǎng)了各種閱讀技能，如學會辨析各種文體；查工具書查資料；圈點勾通、批注文章；做讀書筆記、摘錄卡片；分析歸納總結(jié)；有理有據(jù)地闡述自己的觀點等。葉圣陶先生說過，教是為了不用教。學生由課內(nèi)走向課外，運用以上技能，面對人類文化瑰寶，就不會無所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實現(xiàn)他們的理想。endprint