數控專業預備技師一體化教學模式探討

王繼武?李暢

摘 要：自2012年以來，秦皇島技師學院院系在原有預備技師項目教學的基礎上不斷改革創新，直接引入部分企業項目和學校項目一起在課上進行研修。本文就預備技師研修教學的培養目標、培養過程和教學過程的標準化闡述，為一體化“產教結合、技能研修”教學提供一種可參考和借鑒的教學模式。

關鍵詞：一體化教學 技能研修 標準化 參考

根據對本地有代表性的大中小型企業的調查，筆者學院發現企業對員工要求主要體現在以下方面：首先要具有獲得新知識、新技能的意識和能力，能適應不斷變化的職業需求；熟悉企業生產流程，重視環保，并具有獨立解決非常規問題的基本能力；能指導他人進行工作或協助培訓一般操作人員。另外，具有“敬業、務實、奉獻”等良好的職業道德也是企業要求的重點。

通過對秦皇島煙草機械有限公司等應用數控設備比較集中的企業調查發現，現有數控人員從事的崗位工作中，數控機床操作占80%，數控編程占12%，數控維修占6%，能同時從事以上三種崗位工作的員工僅占2%，企業急需能夠從事操作、編程、維修維護及基本機械設計的綜合性復合人才，以適應企業生產發展的要求。通過調查，筆者所在學院發現，企業的要求恰恰符合筆者所在學院預備技師的培養目標。這些不同的要求為重新設置開發課程、有針對性地培養數控專業預備技師提供了方向和依據。

為適應企業對高技能人才的需要，筆者所在學院不斷在數控專業預備技師班推行“產教結合、技能研修”一體化人才培養模式，不斷探索“教學做”一體化的教學改革，經過多年的改進和檢驗，對提高學生綜合職業能力起到了顯著效果。

一、培養目標

本專業培養熱愛祖國，具備從事數控技術專業方面所需要的理論知識和應用能力，適應生產現場需要的高技術應用型專門人才。具體要求如下：經過兩年的預備技師學習，要求學生勝任機械加工企業數控加工工藝規程的制定、數控加工生產、程序編制、機械設計的基本能力以及數控機床調試和維護維修等工作，同時具有自我學習和創新的綜合職業能力。簡單地說就是會操機、會編程、會制定工藝、會一定的維修維護、會一點機械設計還要會一點新知識新技術，同時職業素質較好。

二、培養過程

1.學習內容

學習內容依據循序漸進和具有數控加工典型特征的原則，由院校和企業專家共同探討和設計的，部分項目來源于企業的典型產品，將企業的典型生產工件或產品按照知識和技能進行分解，通過教師講解、實際訓練、自學、研討、答辯、比賽等形式使學生獲取理論知識和實踐技能，培養學生的方法能力、社會能力和專業能力，形成“學中做、做中學”，充分體現理論與實踐、工作和學習一體化的本質思想。

2.預備技師的能力要求

（1）職業道德及溝通等綜合素質能力：良好的職業道德和較扎實的文化基礎，牢固的安全意識和“敬業、務實、奉獻”的良好品格。

（2）機械設計與制造能力：能閱讀和繪制零件圖、裝配圖；能查閱有關技術資料，設計簡單的機械裝置；能利用金屬切削原理與數控機床常用刀具知識，根據零件特點合理選擇加工方法；能編制數控加工工藝和設計常用夾具；能熟練使用常見數控機床。

（3）新技術新能力復合應用能力：包括機床的調試維修能力、3D打印技術應用能力和多軸加工能力。要求能進行機床的調試與簡單維修，能熟練使用一至兩種實體軟件造型并進行3D打印，能熟練操作四軸機床。

職業鑒定也是技師課程的一個重點，以保證學生畢業時雙證齊全，順利就業。我們專門把它和畢業設計作為一個模塊放在了學期最后。

3.預備技師教學方案

模塊一：綜合素質能力。該模塊主要講授勞動合同法（20學時）、生產作業管理（80學時）、應用文寫作（40學時）和畢業與創業指導（40學時）。設置該模塊的目的主要是增強學生法律意識、學會利用法律武器保護自己合法利益；能夠運用組織、計劃、控制等職能手段，將生產中的各種要素組織起來形成整體，從而經濟地生產出滿足社會需求的優質產品；能書寫規范的一般文書文件，提高學生寫作能力。教學內容穿插于實踐模塊中，在項目教學相關環節進行評價。

模塊二：機械設計與制造。該模塊主要講授工裝設計與制作（180學時）、工藝設計（100學時）、機械設計與制作（80學時）、生產實踐（540學時）。設置該模塊的目的主要是讓學生掌握夾具設計的理論知識和鉗工操作基本技能，掌握學習金屬切削機床、機械加工工藝以及工量夾具的選用方法，掌握機械設計方法與步驟并能繪制圖樣進而獨立加工制造。在該模塊的生產實踐教學中，要始終以企業生產作為學習課題，以企業標準為標準、以企業要求為要求、以企業生產組織形式為學習方式，生產和教學相結合，研修企業實際生產項目，教學過程完全依照企業的生產過程，始終以企業的考核方式作為檢驗依據，最大限度地貼近生產實際，進而提高學生的綜合素質。

模塊三：高技能模塊。該模塊主要講授3D打印技術（100學時）、多軸加工技術（200學時）和數控設備診斷與維修（240學時）。設置該模塊的目的主要是學習3D打印機的結構原理、熟練應用3D掃描儀和Geomagic studio等反求軟件；能熟練編寫四軸五軸機床的加工工藝，能應用CAXA、UG、MasterCAM等任意兩種軟件應用進行建模和多軸編程；能掌握數控機床的原理與故障分析，并對一般故障進行維修。

模塊四：畢業設計及技能鑒定模塊。該模塊主要包括電火花加工技術（100學時）、自動編程軟件應用（100學時）、畢業設計與制作（200學時）、數控銑床/加工中心強化訓練（140學時）以及預備技師技能鑒定。該模塊主要在臨近畢業的第四學期，本學期學習模塊主要是電加工和主流軟件，在該模塊中主要是系統講授電加工的原理及操作以及MasterCAM、UG、SolidWorks、PowerMILL等主流造型和自動編程軟件。這兩個模塊的學習在以往的教學中雖有接觸但不系統，特別是軟件，在以往的學習中由于資金原因，學校的自動編程軟件比較單一， 一般以CAXA制造工程師為主，而當下企業主要使用的軟件有MasterCAM、UG、SolidWorks、PowerMILL等，本學期主要應用企業資源對學生進行軟件的強化訓練，為學生今后的職業發展拓寬渠道。本學期的另外三項任務是畢業設計與制作、數控銑床/加工中心強化訓練以及預備技師技能鑒定，畢業設計要求學生按照企業或學校設計項目的要求，提供全套所設計課題的圖樣、工藝、實物以及設計說明書等，整體檢驗學生的表達能力、設計能力、加工能力等綜合素質。目前隨著社會對高素質數控人才需求的不斷提高，企業對數控專業畢業生的職業資格也提出了更高的要求，技能鑒定強化訓練一方面會提高鑒定的通過率，另一方面也是對學生基本技能的強化，為更好地適應企業和社會的需求打下良好的技能基礎。endprint

4.教學過程

一是六步法項目學習：教學過程遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的“六步法”。根據學生現有的技能狀況遵循循序漸進的原則，將每個項目分解分為6個活動過程。

活動1：下發任務（明確任務）。該活動要求學生掌握與他人有效溝通能力，掌握深入了解與加工工件相關的任務要求的能力，掌握初步判斷工件用途、材料獲取基本信息的能力。

活動2：收集相關工作任務資料（資訊信息）。該活動要求學生掌握獲取與加工工件相關的技術要求、材料性能、工藝特點、熱處理方式及加工的重點與難點知識的能力，掌握通過網絡、教材、教科書、圖書館等查找所需資料的能力。

活動3：決策生產過程并規劃生產活動（做出決策）。該活動主要要求學生通過小組討論，分析加工工件的加工工藝，并在教師組織下，由小組之間交流本組的工藝分析結果，同時在教師指導下參考其他小組的工藝分析去粗取精，修正本組加工工藝得出最佳結論，即決策。教師在該環節的任務是組織學生小組討論和交流并對討論結果進行控制和點評，培養學生的合作、分析、判斷、口頭表達和反思改進的能力。

活動4：編寫工藝文件、程序并加工（實施計劃）。該活動主要要求學生根據決策結果正確填寫加工工藝文件和編制加工程序等并根據工藝文件實施生產加工和掌握機床操作。教師在該環節的任務是培訓學生掌握工藝、編程和機床操作，鍛煉學生的動手操作能力和安全規范操作意識等。

活動5：工件質量檢驗和制定改進措施（檢查控制）。該活動要求學生能對加工結果進行自檢，并對比教師的檢驗結果查找不足，制定改進措施。該活動主要要求學生掌握制訂工件的檢驗方案和掌握工件的檢驗方法，培養學生的質量意識。教師在該環節的任務是培訓學生制訂正確的檢驗方案和掌握正確的檢驗方法。

活動6：總結評價（評價反饋）。該活動主要要求學生將各組的學習成果進行展示匯報，匯報內容包括工作過程、檢測結果和工作總結等，鍛煉學生的表達能力和展示能力。教師在該環節的任務是組織學生互相交流并點評任務的完成情況，培養學生的總結反思能力。

二是畢業設計答辯。畢業設計是完成教學計劃達到培養目標的重要環節，通過深入實踐完成畢業設計任務或論文等諸環節，著重培養學生綜合分析和解決問題的能力、獨立工作的能力、組織管理和社交能力，對于提高畢業生全面素質具有重要意義。畢業設計是學生在校期間的最后學習和綜合訓練階段，是學習深化、拓寬、綜合運用所學知識的重要過程，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，是對學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗，是實現學生從學校學習到崗位工作的過渡環節，是對學生畢業資格認定的重要依據，同時也是教育質量和辦學效益的重要評價內容。

畢業設計要求提供所加工工件（或小機械、小改造）的裝配圖、全部零件圖、設計說明書、每個工件的工藝和編程、每個工件的檢驗合格單以及最后加工并裝配出來的實際產品。

三、條件保障

筆者所在院系每屆預備技師招生人數一般控制在15人以下，教學資源包括數控車4臺、加工中心4臺，電加工機床3臺及其他配套設備設施若干。教師均具有本科學歷，副高職稱，技師和高級技師職業資格，具有較高的學術和實踐技能操作水平。編寫校本教材2冊，一體化工作站1個。

四、主要成果

預備技師班學生和教師在省市各項大賽中曾獲得多項優異成績，一大批畢業生已成為本地及周邊省市部分企業的技術骨干。

五、實施的效果

教學過程走向更深的層面，使教師的教育理念、學生的學習心境、課堂氛圍發生根本變化，對教材建設、教學方式、學習方式也提出了更高的要求。自從項目研修教學法實施以來，學生的積極性明顯提高。很多學生還自發設計有興趣的工件或產品并進行加工。此次教學改革較好地彌補了教育理論與教育實踐相脫節的不足。很多專業知識都較好地融合到了一起，更加貼近實際工作，促進了學生職業能力及職業素質的不斷提高，基本實現的 “教學做”一體化，實現了學生的自主學習。

六、體會與思考

技能研修的“研”指的是研究，是主動尋求事物的根本原因與可靠依據，從而為達到目標所進行的工作，是應用科學的方法探求問題答案的一種過程，是一種有計劃有系統的收集、分析與解釋資料的科學方法。“修”是一門重要的學問，修身養性，由表及里，開啟了人們探索未知的沒有窮盡的力量。技能研修是對于一個新的技能問題進行有效的資訊收集，利用有計劃有系統的資料收集、分析和解釋的方法，獲得解決問題的過程，在解決問題的過程中通過必要的思維活動、心理活動、行為活動、社會活動，達到與現階段相比境界更高、胸懷更廣、視野更寬的個人綜合素質水平。“產教結合、技能研修”的一體化人才培養模式，重視學生的主觀能動性，發展了學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，以及搜集、處理、利用信息的能力，提高了學生的人際交往能力，以及適應社會的能力，體現了目前“以素質教育為基礎，以能力培養為核心”的職技院校人才培養模式，促進了學生的可持續發展。隨著教學改革的不斷深入，我們一定能培養出綜合素質過硬、符合企業要求的高技能人才。

（作者單位：秦皇島技師學院）endprint