高職基于云課堂的混合式教學模式研究

羅盛章

摘 要 信息技術與教育教學的深度融合，使得混合式教學模式越來越多地應用到教學當中去。云計算機和大數據的應用，使得教師進行混合式教學更加方便，有效地彌補單一在線學習與課堂教學的缺陷。本文利用針對高職學生學習起點差距大，信息技術能力比普通大學生差的特點，利用藍墨云課堂，結合部分翻轉課堂，將學生課內課外學習進行重構和整體設計，極大地豐富學生的學習體驗，調動學生學習積極性，使教師教學評價更加有針對性，教學設計更加有根據，提升教學效果。

關鍵詞 云課堂 混合式教學模式 藍墨云課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1引言

高等職院校學生中普高生和職高生生源均占有較大的比例。由于普高生與職高生招考方式的不同以及中等教育階段教學側重的不同，造成高職大學生學習起點不同。普高生文化基礎課學習上有較好的起點，而職高生專業技能課學習起點較高。由于學習起點不同，上課不久，學生之間的學習差距就來開了。不少同學就跟不上教學進度了，然后就放棄聽課了。傳統的課堂教學老師上課只能照顧中位學生，學的差的吃不下，學的好的不夠吃，教學效果很差。大部分高職生學習能力不強，學習獨立性、自主性、探究性均低于普通大學生，不喜歡理論學習，習慣于模仿老師演示操作。

現在高職教學大多是項目化教學，強調理實一體化。但由于多種原因，實際進行專業教學的時間十分有限。由于專業的復雜性，學生起點的多樣性，學習時間的有限性，造成學習的項目很難代表專業的要求，傳統教學更使教學效果打折。

大多數高職生喜歡利用網絡進行娛樂，但計算機操作與網絡應用能力一般低于普通大學生，信息應用能力有待提高。教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出著力培養學生信息化環境下的學習能力，培養學生利用信息技術學習的良好習慣，增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。在教學中的創造性應用信息技術成為推進教育信息化以及提高學生信息素養和創造能力的關鍵。

隨著互聯網技術與云計算的成熟，微課、慕課等教學形式的出現，許多教育工作者意識到混合式教學的重要性?；旌鲜浇虒W是課堂教學與網絡教學的混合，是師生線下與線上交流的混合?；旌鲜浇虒W既發揮教師的主導作用，又充分體現學生學習過程主體地位。混合式學習學生可以進行個性化學習，教師可以進行差異化教學，將課堂交給學生，讓學生在互動與實踐當中完成學習。

2混合式教學模式構建

隨著眾多云平臺建設，云計算技術、大數據技術在教育方面得到了更多的應用。許多院校開展了基于云平臺的混合式教學的應用研究。本文以藍墨云課堂為例，設計基于云課堂的混合式教學模式。在該模式下，既能發揮教師的主導地位，也能發揮學生的主體地位，激發了學生參與學習的積極性，給予學生一定的學習自由度，還能避免高職學生過分自由而降低學習效果的問題。

根據高職學生學習起點差別較大，信息素養低于普通大學生的特點，在混合式教學模式中既要強調學生的自主學習和合作學習，注重培養學生的表達交流能力和信息素養，還要強調教師的課堂講授。在課程考核時也要要加大形成性評價比例，注重形成性評價與總結性評價相結合。

基于藍墨云平臺進行的混合式教學分課前學生自主學習、課中課堂學習、課后牢固學習三個階段。本學習模式全程都可以可以結合云課堂進行，其中課堂學習是在課堂中進行，可以結合移動終端進行課堂測試、點名、討論等活動（如圖1）。

2.1課前學生自主學習階段

這個階段中，教師利用云課堂，將導學案、課件、教學視頻等多種類型的教學資源上傳云課堂。學生可以根據學習要求，依據自身安排，自主安排學習。遇到問題，學生可以通過學生通過討論答疑，學生圈等方式獲得幫助。教師可以通過學情分析，獲得每個學生學習的具體數據，了解學生學習的情況，避免了自主學習流于形式。通過討論答疑，教師可以解答學生的問題。通過問題的分析，可以了解學生的具體問題，共性問題可以在課堂教學中加以解決。通過全國教研圈、校本教研圈教師能獲得教學互助。

2.2課中課堂教研活動階段

這個階段中教師組織學生展示交流，協作探究，可以內化課前學習成果。教師要根據課前的云課堂提供的學情分析數據，集中答辯，個性指導，對疑難問題進行講解。在課堂教學過程，結合云課堂，隨時可以進行即時測試，了（下轉第114頁）（上接第81頁）解教學效果。系統提供了頭腦風暴功能，可以提升聽講效果，促進同學們做筆記。通過云課堂提供的提問功能，可以加強師生的互動，避免了學生走神。利用系統的簽到功能，避免了學生的逃課、代簽現象。

2.3課后鞏固學習階段

在這個階段，教師布置的作業，可以分組進行，設置經驗值，作業評價形式多樣，可以教師進行，也可以指定學生進行，還可以學生互評。學生要完成教師布置的作業，可以查找資料，同學討論等多種形式進行，最終提交到系統。教師根據系統查閱學生的作業，全面了解學生的學習情況，及時反饋給學生。學生根據教師的反饋，根據自身的情況，繼續學習內化。

3基于藍墨云課堂教學模式反思

該模式利用了云平臺進行，全程可以多種終端介入，極大地豐富學生的學習體驗，調動學生學習積極性。通過學生的自主學習，鍛煉學生的網絡學習能力，課堂學習又提升學生口頭表達能力，學生的課堂參與程度提高，整體教學效果較之以前有所提升。

對于教師而言，在該教學模式更能能夠充分發揮教師的引導作用。教師的角色轉變為學習的引導者。教師可以對學生的學習全過程進行整體把控。

這種教學模式是基于云平臺進行的，使得教師教學評價更真實地反映學生的學習效果。整個學習過程中，教師對學生學習的多種形式評價，包括形成性評價、診斷性評價和總結性評價。系統真實的記錄了學生的課堂考勤、課堂表現、數字資源學習情況，活動參與詳情，資源查看，視頻學習情況。作業、即時測試數據隨時可以展示。這些數據為教師今后的教學設計提供了依據。

該模式在教學中的應用受多種因素影響。 （1）高職學生的自主學習能力較差，對于綜合應用的自學能力還有待提高。簡單的知識點學習可以自主學習進行，綜合性的案例更多要通過課堂教學進行。 （2）教師提供課程內容相關的視頻資源要多，一方面高職院校的課程特點決定，另一方面也是由高職院校學生的特點決定的，否則會影響了學生參與學習活動的積極性。（3）教師綜合素質高低，將直接決定混合式教學的成功與否。

參考文獻

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