高珍

摘要：在高職教學(xué)中，項(xiàng)目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，在項(xiàng)目教學(xué)中不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、思考、復(fù)習(xí)和練習(xí)，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的效果都得到大幅度提升。本文對項(xiàng)目化教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，以更好地促進(jìn)兩者的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)施；研究應(yīng)用

在高職教學(xué)中，由于學(xué)生的理論基礎(chǔ)較差，加上教材內(nèi)容的針對性較弱，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。項(xiàng)目化教學(xué)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作得到改善，但學(xué)生練習(xí)比較倉促，復(fù)習(xí)和操作的時(shí)間非常有限，極大地限制了其學(xué)習(xí)效果和練習(xí)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以很好地解決這一問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前可以有充分的時(shí)間進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)，并提出問題，學(xué)習(xí)之后還可以發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)得到教師的解答。這樣有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和興趣，還能對師生的溝通、交流起到很好的促進(jìn)作用。

一、準(zhǔn)備階段

由于項(xiàng)目教學(xué)是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為特點(diǎn)的模塊化教學(xué)，涉及的內(nèi)容針對性強(qiáng)，具有廣泛性。因此，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在事前對將學(xué)習(xí)、內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。只有準(zhǔn)備充分了，才能有較強(qiáng)的目的性和較高的效率。教師要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行事前的準(zhǔn)備，制作微課、動(dòng)畫等有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

在預(yù)習(xí)時(shí)，可以將學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。除了學(xué)生個(gè)體對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)外，為了使預(yù)習(xí)效果更理想，可以事先對學(xué)習(xí)進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位，討論、研究將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解決遇到的問題和困難。這種學(xué)習(xí)方式既可以保證小組成員更好地預(yù)習(xí)內(nèi)容，又有利于小組任務(wù)的完成。相互合作的過程能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，提升學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

二、課堂轉(zhuǎn)化階段

學(xué)生在預(yù)習(xí)相關(guān)知識之后，對知識的理解僅停留在表象階段，沒有真正掌握其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，更沒有將其轉(zhuǎn)化為自己的能力。只有通過教師的進(jìn)一步指點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際操作，才能完成該項(xiàng)目的各個(gè)任務(wù)及目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠接觸每個(gè)環(huán)節(jié)，還能將預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識和能力。在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，學(xué)生通過共同努力，可以發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)時(shí)的不足及細(xì)節(jié)問題，這對學(xué)生擴(kuò)展知識、提升能力很有益處。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也為項(xiàng)目化教學(xué)提供師生和學(xué)生之間探討和交流的空間。學(xué)生可以提出項(xiàng)目實(shí)施過程中的疑問和難點(diǎn)，并以小組為單位進(jìn)行匯總，然后由教師統(tǒng)一解決。這是一個(gè)知識和技能轉(zhuǎn)化為自身和團(tuán)隊(duì)能力的過程，也是項(xiàng)目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的重要意義和價(jià)值所在。

三、鞏固、提升階段

學(xué)生在與小組成員、教師交流之后，再次進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步掌握項(xiàng)目操作流程及各個(gè)環(huán)節(jié)與方法，并根據(jù)教師的指點(diǎn)及自身經(jīng)驗(yàn)掌握解決基本問題的方法。操作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行操作過程及學(xué)習(xí)效果的評估，并讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣有利于進(jìn)一步修正、演示和總結(jié)。學(xué)生根據(jù)自己的操作過程及教師的指導(dǎo)進(jìn)行反思，并撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，以達(dá)到鞏固、提升所學(xué)知識和技能的目的。

四、課后總結(jié)及效果評價(jià)

在完成課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)后，為了進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教師可以將教學(xué)過程中的階段性經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，編寫到教學(xué)總結(jié)中，并以微課、語音或其他形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中，這樣也可以使學(xué)生在課后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和總結(jié)，這對教學(xué)質(zhì)量的提升有非常明顯的作用。同時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以驗(yàn)證基于項(xiàng)目化教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。通過調(diào)查問卷，可以收集學(xué)生的反饋信息，特別是存在的不足之處，以便在今后的教學(xué)中有針對性地進(jìn)行完善。

五、小結(jié)

項(xiàng)目化教學(xué)在高職技能教學(xué)中具有重要的意義，它可以使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到知識和技能的運(yùn)用過程，但是項(xiàng)目化教學(xué)的復(fù)雜性，使其準(zhǔn)備及反饋工作非常煩瑣。而在項(xiàng)目化教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以使學(xué)生的準(zhǔn)備與反饋問題得到及時(shí)、有效的解決，還可以利用網(wǎng)絡(luò)快速、便捷及仿真模擬等優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，這對項(xiàng)目化教學(xué)產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。因此，教師、學(xué)生及學(xué)校要共同努力，使這種方式發(fā)揮更大的效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）.

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注：本文系現(xiàn)代職業(yè)教育研究院課題“高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究”（編號：YJK2015-9）。