聚焦語(yǔ)文素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究

尤靈芝

摘 要：語(yǔ)文素養(yǎng)是構(gòu)建現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)體系的起點(diǎn)與歸宿。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的根本性保障。文章闡述了語(yǔ)文素養(yǎng)的含義，提出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的課堂實(shí)踐方式，旨在提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；綜合能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）28-0078-01

近些年，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)受到充分重視。素養(yǎng)作為人的自身修養(yǎng)水平，從廣義上說(shuō)包括一個(gè)人的行為舉止、言行談吐、品質(zhì)道德以及文化程度等。培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)是將教學(xué)與學(xué)生潛在能力相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生能力的充分調(diào)動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)發(fā)揮到極致，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與知識(shí)創(chuàng)新能力，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用

在語(yǔ)文知識(shí)中，語(yǔ)言構(gòu)建是其知識(shí)體系的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文素養(yǎng)課堂建設(shè)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)累積與理解，并進(jìn)行自我梳理與整合，將讀懂課文內(nèi)容作為基本要求。要指導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握文章在表達(dá)方面的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠建立自身語(yǔ)言體系，形成一種個(gè)性化的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并形成語(yǔ)感。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要注重并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)定期舉行演講比賽、辯論賽、舞臺(tái)劇表演等形式，提升學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建能力和實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在六年級(jí)語(yǔ)文《夾竹桃》的教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)朗讀感受夾竹桃人性的可貴之處時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的襯托手法加以理解和認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“這么有韌性的夾竹桃如此可貴，請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，學(xué)習(xí)和借鑒作者的表現(xiàn)手法，參照文章第三段的內(nèi)容，寫(xiě)寫(xiě)你喜歡的植物吧。”通過(guò)文本內(nèi)容與教學(xué)形式的高度融合，學(xué)生可以在練筆中嘗試對(duì)文章修辭方式以及語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行借鑒和運(yùn)用。六年級(jí)《匆匆》一課講述了時(shí)間的珍貴以及把握時(shí)間的意義，教師可讓學(xué)生在閱讀后談一談自己的感受，并嘗試著將心中的想法寫(xiě)下來(lái)。這樣，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用的基礎(chǔ)上掌握一定的人生道理，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、思維發(fā)展與品質(zhì)

語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展是一種相輔相成的關(guān)系，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將問(wèn)題情境不斷進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在真實(shí)化的情境中豐富自身語(yǔ)言實(shí)踐及思維方式，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)與思考能力。教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的滲透，通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)與健全的人格。要充分發(fā)揮文本的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)與感悟語(yǔ)文的深刻思想內(nèi)涵，促使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《剪枝的學(xué)問(wèn)》的教學(xué)中，教師可在黑板上寫(xiě)道：去年冬天，我看到（ ）；春天到了，我看到（ ）；暑假里，我看到（ ）。然后讓學(xué)生用自己的話(huà)進(jìn)行填空，在學(xué)生踴躍回答之后，教師再提出關(guān)鍵點(diǎn)“大伯家的桃園”，再讓學(xué)生重新寫(xiě)出句子。教師要告訴學(xué)生，在進(jìn)行概括的時(shí)候，一定要注重句子的通順和合理性，使話(huà)說(shuō)得有條理。要抓住關(guān)鍵詞，把握好重點(diǎn)，這三句話(huà)就是這篇文章的概括句，讓學(xué)生明白在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維運(yùn)用的重要性。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師通常會(huì)將重點(diǎn)放在課本字詞句方面，導(dǎo)致教學(xué)效率大大降低。對(duì)于此篇課文的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)小興安嶺美感的體會(huì)上，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通過(guò)思維構(gòu)建的方式來(lái)領(lǐng)略文章的主旨。這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生逐漸形成對(duì)文章的概括能力以及思考能力，從而開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造

良好的語(yǔ)文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)會(huì)鑒賞文章的獨(dú)特之美。在此過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)力。教師要注重文章和段落鑒賞活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)大量的讀書(shū)交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的審美能力與鑒賞能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味文學(xué)之美，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，并將生活中的美好事物融入到文章的寫(xiě)作中。例如，四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課中，有一段描寫(xiě)“搖花樂(lè)”的片段：這下我樂(lè)了，幫助在桂花樹(shù)下鋪上竹席，幫著抱住桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛地落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊，真像下雨啊，好香啊。教師引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊想象，并提出問(wèn)題：你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？有什么感受？要將學(xué)生帶入到課文所營(yíng)造的情境中，使抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為鮮活生動(dòng)的情境和事物，并將自我情感融入其中。學(xué)生在身臨其境中，能準(zhǔn)確地理解和感悟作者所要表達(dá)的情感，在潛移默化中提升了自己的審美能力。課文《索溪峪的“野”》中，有大量關(guān)于索溪峪美景的描述，能夠讓學(xué)生感受到索溪峪的“野性之美”，感受到語(yǔ)言文字所帶來(lái)的愉悅。

四、結(jié)束語(yǔ)

聚焦語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂實(shí)踐，能夠讓語(yǔ)文教學(xué)變得更有靈性，在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠拓展學(xué)生的思維，并由此學(xué)會(huì)文學(xué)鑒賞與情感表達(dá)，從而形成高水平的審美品位。

參考文獻(xiàn)：

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