作文教學中如何培養小學生豐富的情感

任清華

摘要：隨著課程實踐的不斷深入，新課程“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三位一體目標體系對教師教學提出了關注學生全面發展的新要求，尤其是“情感、態度與價值觀”作為第三維目標進入教育教學，倍受社會、家長、和教育者的關注。作文是情感的載體，而情感則是作文的靈魂。因此，在作文教學中不斷總結經驗，探索新方法，才能培養孩子多“情”善“感”，使其用正確的態度看待人生，培養其健全的人格和良好的人性。

關鍵詞：作文教學 ； 培養； 小學生 ； 情感

蘇霍姆林斯基認為：“孩子的心不應是真理的冷庫，我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時內心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子。”這說明教育不能重智輕情，必須著力培養具有豐富情感的學生。心理學研究表明：我國當前小學教育的對象，已進入“獨生子女時代”，獨生子女的教育已成為當今教育的一個突出問題，他們挑吃挑穿，不愛惜東西，任性，懶散，往往遇到一點挫折、委曲就受不了，與父母、老師情緒對立，盲目反抗，一時沖動就有可能做愚蠢的事。加之目前學校、家庭、社會中關注學生情感的教育少之又少，等到問題出現時，往往已經對社會造成了難以想象的后果。有關專家認為，教育應從點滴小事做起，關注孩子們的“情感問題”，呼喚他們“愛”的力量。而作文教學恰好是情感教育的紐帶，在培養學生情感因素方面有著十分積極的意義和作用。因此，只有在學習和生活的過程中播下“情感”的種子，而且善于尋覓觸發學生作文情感的引線，學生才會愿寫，善寫。那么，小學語文教學中如何培養學生的作文情感呢？筆者認為應做到以下幾點：

一、創設情境，激發學生情感

俗話說：喜怒哀樂，人之常情。人的情感往往是在一定的情境中產生的。小學生的情感更容易發生變化。所以，教師更需要有意識地設計有關的教學情境，以激發學生的情感，以情動人。例如，輔導學生寫一件難忘的事。首先，教師可以根據學生愛聽故事的心理特點，可把自己在童年親身經歷過的而且最難忘的一件事告訴學生，在寫作前，我很隨意地跟孩子們聊起童年的事。當我講到和同桌為一件小事吵架后，以前形影不離的好朋友，后來誰也不理誰，到現在想起來也后悔不已……這時，有幾個女生四目對視，然后低下頭，原來她們也有跟我相似的遭遇。我敏感地覺察到她們認識到自己的錯，我想這次作文他們肯定有話可寫了。當講到下雨天不帶傘，同學送我回家，考試時筆沒墨水，同桌借我……一張張稚嫩的小臉望著我，小嘴不停地說著：“是的，是的”。我趁熱打鐵，說：“孩子們，想想自己的生活里經歷過的事情，把它寫下來”同學們迫不及待地拿起筆，有一吐為快的欲望。這次作文，孩子們寫得很有個性，有《吵架真難受》《那天我感動了》《互相幫助》《是誰幫了我》……一篇篇習作栩栩如生，真實動人。因此，情境的創設讓學生輕輕松松地達到真切的表達。

二、善于觀察，培養學生情感

觀察是學生寫好作文的主要門徑。對于生活中的外部信息，必須通過觀察，才能進入人的大腦。只有熱愛生活并善于觀察生活的人，才能從生活中及發生在自己身邊的事件中發現可寫的材料，并不由自主地對事物產生強烈的情感，也會情不自禁的把自己的喜愛之情寫進文章里。例如，讓學生寫觀察作文，我在幾個星期前讓孩子在家里觀察一個小動物或一種植物。引導孩子們要注意觀察順序，用眼看，用手摸，用耳聽，用鼻聞，同它們親密接觸。有一位學生寫了他家養的一條小狗。他在文中這樣寫道：“小狗的警惕性非同尋常，它有一個特別靈敏的鼻子，能聞到三里以外東西的氣息，吃食物時，它總要低下頭聞一聞。它還有一雙耳朵，每當聽到特別的聲音，它的耳朵總會豎起來，認真地傾聽著外面的動靜。因而，人們養它來看大門，它是人類的忠實的朋友。”最后，他有感而發，情不自禁地贊嘆道：”小狗真不愧為人們所喜愛。”從這些話語中，小作者通過仔細的觀察，對這只可愛的小狗產生了真摯的情感。

三、引導實踐，建立學生情感

實踐是情感形成和發展的基礎。只有實踐，才能認識生活，才能為作文解決情感源頭問題。例如，我讓學生寫一篇體會父母辛苦的作文。我首先讓孩子在星期天或空余時間參加家務勞動。只有親自參加，才能體會到父母的艱辛。有一個學生在作文中寫道：“今天是星期天，只有我一個人在家里。我突然想起，應該幫媽媽打掃房間。首先我整理自己的房間。我先把桌子上的東西全部收起來，把桌子擦干凈，再把地板拖干凈了。接著開始整理衣柜，再把我的床單疊得整整齊齊。接下來開始洗衣服，我把臟衣服拿到衛生間，先給洗衣機放好水，再放上洗衣粉，把衣服放入洗衣機里，擰下開關，洗衣機開始旋轉了。洗完后，我把衣服晾在陽臺上。”正因為是小作者親身經歷過的，所以能寫的這么具體真實。“然后我坐下來休息，這時我突然覺得腰酸背痛。我想爸爸媽媽每天上班，回家還要做這些事，那該多么辛苦、多么累呀！”這位學生在勞動中，收獲到了爸爸媽媽打掃衛生是多么辛苦！所以他對父母產生了感激之情，他在結尾中寫道：“我以后不要把房間搞得亂七八糟的，還要講究衛生，不要把衣服弄得臟臟的，要勤打掃房間、整理房間，幫媽媽減輕負擔。”這位同學在勞動得到了體驗，對勞動的辛苦有所感受，作文的內容才比較真實、充分，而且有真情實感。如果平常沒有體驗家務勞動，就寫不出飽含激情的好作文。作文同生活的關系是密切的，所以我們要引導學生走生活作文的道路，克服作文教學脫離生活，脫離實際的弊病，把各種實踐活動引進作文中來。從而豐富學生習作的內容， 建立學生作文的情感。

四、帶頭寫作，熏陶學生情感

蘇霍姆林斯基非常重視教師下水文。他認為學生不會寫作文，最簡單的原因就是教師自己不會寫作文，教師從來沒有寫作文的切身體會。老教育家葉圣陶先生也說過：“希望教師經常練筆，教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”故教師不斷提高其寫作水平實為重要。從中不難看出教師“下水文”的魅力。教師愛好作文，文章寫得情趣盎然，栩栩如生，學生也會情動辭發，漸漸愛上作文。

總之，讓小學生置身于一個真實交際的情境之中，表達需求才會顯得真實。活動是學生親身體驗過的，情感就會真實，學生的寫作才也會進入角色，便會感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉，如梗在喉，不吐不快，寫出來的習作自然會真實。并且具有感染力，只有這樣，才會讓學生的作文真正成為情感交流的陣地。

參考文獻：

[1] 丁海龍.在作文教學中如何培養學生寫出真情實感[J].新課程學習.2010，10

[2] 曹大坤.略談小學生寫作情感的培養[J].新作文.2011年12期endprint