導(dǎo)師制在工作室實(shí)踐教學(xué)模式中的應(yīng)用研究

蔣鑫

摘要：在社會的不斷發(fā)展過程中，對于人才的需求越來越大，相應(yīng)的提出的要求也處于不斷提升的過程。作為肩負(fù)著社會人才輸送重任的高校來說，如果繼續(xù)按照以往的人才培養(yǎng)方式進(jìn)行，很難滿足社會的需求，必須要不斷對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。導(dǎo)師制工作室人才培養(yǎng)模式就是在這樣的背景下誕生的，對提升高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應(yīng)的綜合型人才有著重要的作用。本文主要從高校開展導(dǎo)師制工作室教育模式的意義出發(fā)，探討其具體框架，就如何開展相關(guān)教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；工作室；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用研究

一、引言

現(xiàn)代社會的競爭歸根到底是技術(shù)的競爭，而技術(shù)又依賴于人才，隨著國家對高等教育越來越重視，無論是資金還是政策都有支持，我國高等教育也先后開展教學(xué)改革，在一定程度上滿足了社會對技術(shù)型人才的需求，但是在如何有效培養(yǎng)全面綜合型人才層面依然存在欠缺，需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)摸索，凸顯出高等教育的優(yōu)勢，辦出特色。作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)師工作室制與科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代的要求相吻合，能夠在現(xiàn)有的教育資源條件下培養(yǎng)出具有更高素質(zhì)與技能的人才，能夠幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加綜合全面的能力提升。新事物的出現(xiàn)需要經(jīng)過一個曲折的發(fā)展過程，雖然我國關(guān)于導(dǎo)師制工作室人才培養(yǎng)模式的研究已經(jīng)經(jīng)歷了一個過程，但是要想確保其能夠充分發(fā)揮自身的作用，需要將其納入到教學(xué)制度中來進(jìn)行統(tǒng)籌，充分重視，積極開展相關(guān)研究，不斷完善，促進(jìn)模式成熟。教育的本質(zhì)是教書育人，只教書不育人，不能算是達(dá)到了教育的目的。幾千年來，中國從孔子納徒授業(yè)開始，就有良好的師德相承關(guān)系存在。今天學(xué)術(shù)界仍然重視師承關(guān)系，也說明教師直接培養(yǎng)學(xué)生這種體制在今天仍然有它的生命力。

目前，高校學(xué)生與任課教師師生關(guān)系淡漠甚至對立的情形不鮮見，課堂上師生缺乏心心交流更是普遍現(xiàn)象。人們長久以來期待的任課教師也肩承起學(xué)生思想教育、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等等這些使命仍遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)。實(shí)行本導(dǎo)制，讓任課教師、研究生導(dǎo)師和教授以及學(xué)有專攻且學(xué)有專長的實(shí)驗(yàn)室工作人員、科研人員、機(jī)關(guān)工作人員都走到學(xué)生中間來，能夠極大地提高我國的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高校導(dǎo)師制的工作室教學(xué)模式意義

（一）創(chuàng)建實(shí)踐環(huán)境

外因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起著潛移默化的影響，對學(xué)生來說，具體的學(xué)習(xí)環(huán)境對其思維與創(chuàng)新發(fā)展都有著非常重要的影響。一直以來，我國傳統(tǒng)教學(xué)都是采用的老師主導(dǎo)，學(xué)生被動的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動起來，教學(xué)效果難以得到保障，學(xué)生能力難以實(shí)現(xiàn)提升，即時是在高等教育中也存在這種問題。而導(dǎo)師工作室模式為學(xué)生創(chuàng)建了一個以工作室為中心的小型環(huán)境，學(xué)生自己就是其中的一員，在這個環(huán)境中任何人的思想與行為都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，對學(xué)生行成觸動，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考去探究，這對學(xué)生的思維方式會造成極大地影響，能夠更快速有效的提升學(xué)生心智。

（二）改革教學(xué)模式

導(dǎo)師工作室教學(xué)模式一改以往對學(xué)生個性發(fā)展的過于壓抑，教師不再是過去那種高高矗立在講臺上的嚴(yán)肅雕像，而是走下神壇，與學(xué)生平等進(jìn)行交流，一起探究問題，教師不再是單純的向?qū)W生灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何去實(shí)踐，扮演的更多的是一個引導(dǎo)者的角色，將學(xué)習(xí)的主人角色交付給學(xué)生。

（三）使學(xué)生全面發(fā)展

高等教育的開展主要是為了使受教育者有一個健康的心智，能夠進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，盡可能的滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。開展導(dǎo)師制工作室教學(xué)，學(xué)生能夠更好的發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)中找到自己的位置，根據(jù)自己的興趣愛好與學(xué)習(xí)專業(yè)的特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行鉆研，使得個性化得到最大化的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果大大提升。

（四）防止教學(xué)成果浪費(fèi)

傳統(tǒng)高等教育對教學(xué)成果的檢驗(yàn)主要是通過成績考核，檢驗(yàn)的效果不盡人意，并沒有真正做到對教學(xué)成果進(jìn)行有效檢驗(yàn)，出現(xiàn)教學(xué)成果浪費(fèi)現(xiàn)象，在導(dǎo)師制工作室教學(xué)中，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以團(tuán)隊或者個人的形式開展項(xiàng)目研究，能夠?qū)⒀芯康某晒袌龌⑶铱梢蚤L期開展研究，這不僅能夠更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，還能夠避免學(xué)習(xí)成果浪費(fèi)。學(xué)校要把導(dǎo)師的配備工作放在僅次于研究生導(dǎo)師遴選的重要位置，統(tǒng)籌安排。試行本導(dǎo)制階段，學(xué)生依據(jù)所學(xué)專業(yè)配備相應(yīng)教研室的導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)校各專業(yè)的生師比，基本上是每 6～8名學(xué)生配備一名導(dǎo)師。

三、導(dǎo)師制工作室的構(gòu)建框架

（一）導(dǎo)師的角色界定

導(dǎo)師制工作室模式中，由導(dǎo)師與學(xué)生共同組成團(tuán)隊，導(dǎo)師不僅是領(lǐng)導(dǎo)與組織者，還是各種活動規(guī)則的制定者與團(tuán)隊的啦啦隊長，除了需要對學(xué)生傳授知識，還要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。導(dǎo)師工作室制條件下，每一個導(dǎo)師都要對自己帶領(lǐng)的學(xué)生有深入的了解，才能夠真正根據(jù)每一個學(xué)生的特點(diǎn)有針對性的制定教學(xué)培養(yǎng)計劃，對其學(xué)生與生活進(jìn)行有效指導(dǎo)，真正做到因材施教。在教學(xué)中，導(dǎo)師的職責(zé)主要包括：1、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。這主要需要導(dǎo)師想辦法去激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的熱情；2、對學(xué)生專業(yè)能能比賽的指導(dǎo)。在高等教育過程中，不可避免會有很多專業(yè)競賽以及與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證，這些都需要導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解如何開展學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備工作；3、指導(dǎo)學(xué)生參與或者組織活動，在活實(shí)踐活動中幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提升創(chuàng)新能力；4、對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與實(shí)習(xí)的指導(dǎo)；5、對學(xué)生生活層面的指導(dǎo)，疏導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會如何處理自我情緒，有效解決生活中常見的困惑與糾紛。

（二）導(dǎo)師工作室運(yùn)行方法

導(dǎo)師工作室制主要是以專業(yè)教師為導(dǎo)師，在新生入學(xué)就進(jìn)行分組配對，通過學(xué)生根據(jù)自己的個性愛好、導(dǎo)師依據(jù)自己的個人情況進(jìn)行雙向選擇。選擇成功后導(dǎo)師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)教學(xué)兩到三年，在這個過程中圍繞培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向開展教學(xué)。導(dǎo)師與學(xué)生之間會定期進(jìn)行溝通交流，學(xué)生向?qū)煼从匙约簩W(xué)習(xí)生活中的困惑，導(dǎo)師釋疑的同時了解學(xué)生的實(shí)際情況。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在工作室內(nèi)部也會以成員的綜合素質(zhì)以及技能水平指標(biāo)開展評比。endprint

（三）導(dǎo)師工作室導(dǎo)師評價體系

評價體系是導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式的重要組成部分，它主要包括以下三部分：1、權(quán)責(zé)明晰。通過評價體系將導(dǎo)師的權(quán)責(zé)明確，有一個清晰的組織管理體系，在內(nèi)部形成一個相對穩(wěn)定的導(dǎo)師指導(dǎo)制度，能夠?qū)γ恳粋€導(dǎo)師的工作進(jìn)行有效指導(dǎo)；2、考核制度。通過考核制度對每個學(xué)期導(dǎo)師的具體工作進(jìn)行有效評價，通過對指導(dǎo)記錄、活動記錄、評比記錄等來全面考核；3、反饋制度。通過開展座談會等形式對工作室中學(xué)生的反饋進(jìn)行收集，了解實(shí)際教學(xué)中導(dǎo)師是否履行了自己的倒是職責(zé)。

四、實(shí)行導(dǎo)師工作室的建議

第一，實(shí)行導(dǎo)師制工作室需要提前做好導(dǎo)師的培訓(xùn)工作，并積極開展相關(guān)的考評工作。對導(dǎo)師工作室來說，建立一個優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍是前提條件，如果沒有導(dǎo)師，那就是空中樓閣。能夠擔(dān)當(dāng)起導(dǎo)師的教師不僅要求具備有更高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)道德素質(zhì)與人格魅力，還需要有扎實(shí)的知識結(jié)構(gòu)，無論是創(chuàng)新能力還是實(shí)踐能力都有了更高的要求。因此要做好導(dǎo)師隊伍的培訓(xùn)工作，有計劃有針對性的制定培訓(xùn)策略，落到實(shí)處，并且在培訓(xùn)中、培訓(xùn)后定期開展工作考評，督促導(dǎo)師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提升自我能力與思想水平。

第二，要建立并健全獎懲機(jī)制。獎懲機(jī)制針對的并不僅僅是學(xué)生，而是對導(dǎo)師制下的導(dǎo)師與學(xué)生同時進(jìn)行考核，在考核中成績優(yōu)異的導(dǎo)師與學(xué)生都需要及時進(jìn)行表彰獎勵，而對做的不好的學(xué)生要進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵，對不稱職的導(dǎo)師要堅決開展批評教育，對屢教不改的導(dǎo)師可以選擇終止其導(dǎo)師資格，真正做到有獎有罰。

第三，要對導(dǎo)師工作室制度不斷進(jìn)行完善。導(dǎo)師工作室并不是一層不變的，它是處于一個變化發(fā)展的過程中，要在不斷地實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，不斷對其進(jìn)行完善，建立起包括培訓(xùn)制度、評比制度、考核制度、日常工作制度等在內(nèi)的系統(tǒng)的制度體系，確保各項(xiàng)工作開展有章可循，為導(dǎo)師工作室的運(yùn)行提供制度保障。

五、總結(jié)

從教學(xué)層面來說，導(dǎo)師制工作是教學(xué)模式通過同時開展教學(xué)、實(shí)踐與科研，推動了產(chǎn)學(xué)研一體化的發(fā)展；從學(xué)生層面來說，導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，能夠有效激發(fā)學(xué)生潛能，更能滿足知識社會對綜合型人才的需求，他是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種具有積極意義的改良，無論是對學(xué)生、教師，還是對教育，都有著極大地促進(jìn)作用，值得在更大范圍上進(jìn)行推廣應(yīng)用。教育的本質(zhì)是教書育人，只教書不育人，不能算是達(dá)到了教育的目的。幾千年來，中國從孔子納徒授業(yè)開始，就有良好的師德相承關(guān)系存在。今天學(xué)術(shù)界仍然重視師承關(guān)系，也說明教師直接培養(yǎng)學(xué)生這種體制在今天仍然有它的生命力。尊重導(dǎo)師，主動與導(dǎo)師聯(lián)系、尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。每學(xué)期開學(xué)兩周內(nèi)與導(dǎo)師見面，并根據(jù)導(dǎo)師的意見與本人的實(shí)際情況制定出本學(xué)期的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)發(fā)展計劃。以主動、認(rèn)真的態(tài)度，參與導(dǎo)師確定的各項(xiàng)活動，積極主動參加導(dǎo)師所在系或課題組的學(xué)術(shù)活動。在科研訓(xùn)練中要認(rèn)真、踏實(shí)、多思、多問，努力培養(yǎng)和提高自身的科研能力與創(chuàng)新思維。自覺遵守所在實(shí)驗(yàn)室、課題組的有關(guān)管理制度。在試行本導(dǎo)制的過程中，學(xué)校和二級院系都要及時進(jìn)行總結(jié)反思。比如，師生經(jīng)過一個學(xué)期左右的互相適應(yīng)期，在適應(yīng)期內(nèi)師生均可以調(diào)換自己的對象，逐步完善完全的師生雙向選擇制度。導(dǎo)師每學(xué)期就指導(dǎo)學(xué)生的基本情況向所在二級院系提交一份匯報材料，要求說明取得的主要成就及存在的基本問題，以便及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整工作方法。學(xué)生每學(xué)期要客觀、公正地對導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進(jìn)行綜合評議等。

參考文獻(xiàn)：

[1]獨(dú)立學(xué)院實(shí)施導(dǎo)師制的思考[J].龐鵬.教育教學(xué)論壇.2014（15）

[2]導(dǎo)師制在高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的一些探討[J].李婷婷.電子制作.2013（23）

[3]溯源“導(dǎo)師制”的管理智慧[J].何世岳.人力資源.2013（03）

[4]企業(yè)導(dǎo)師制培訓(xùn)方式的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].李一任，誠童，宣群.企業(yè)導(dǎo)報.2013（11）

[5]高校實(shí)行思想導(dǎo)師制有效性的探析[J].張衛(wèi)萍.教育探索.2012（01）endprint