例談小學語文教學的“取”與“舍”

倪曉華

摘要：當前小學語文教學普遍存在盲目求多、求全的情況，造成本末倒置，“語文味”不足。為提高小學語文教學的有效性，筆者結合實例，探究小學語文教學的“取”與“舍”的策略：取“本”舍“末”，突出語文的原生價值和教學價值；取“最近發展區”：關照學生的學習需要及學習能力；刪繁就簡：精簡環節，突出重點。

關鍵詞：小學語文；教學；取舍

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-052-1

當前的小學語文課堂往往貪多求全，看似“遍地開花”，實則浮于表面，一陣熱鬧過后，學生收獲甚微。因此，教者應學會適當取舍，使語文教學更高效，更有針對性，真正指向學生語文素養的形成。

一、取“本”舍“末”，突出原生和教學價值

小學語文教學應取“本”舍“末”，突出語文的原生價值和教學價值。

以蘇教版小學語文四年級下冊《鳥語》一課的教學為例，在教學時，教師首先應對課文的“原生價值”進行追問，“取”一條最合宜的教學主線，以充分落實“原生價值”。《鳥語》一課的原生價值，是對鳥的喜愛，在教學時應將“愛鳥”作為課文的情感主線：作者由“愛聽鳥語”，到與鳥兒“試探交流”，逐漸形成默契，進行“有趣對話”，進而“增添樂趣”、“建立感情”，最終“成為知音”。作者與鳥兒的交往是由表層及心靈逐漸深入的，其對鳥兒的喜愛也是層層加深的。這樣的思路，與學生的閱讀順序更為切合，更加自然，也更具層次性。

同時，還應取最“語文”的內容，即指向學生語文素養的提高。在教學《鳥語》一課“燕子送信”部分時，我指導學生讀燕子的“話”——“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊。快快去背來，你吃肉，我吃腸……”我先引導讀出話的有趣來，再加上動作讀一讀，戴上頭飾演讀，繼而引導學生關注這是燕子的“呢喃軟語”，應該輕輕地讀，接著我讓學生打節奏讀，感受“鳥語”的節奏美。課堂上，同學們被公冶長的傳奇故事深深吸引，又是做動作，又是戴頭飾，又是拍巴掌，個個熱情高漲，讀得不亦樂乎。然而筆者靜下來細想：這部分的多次朗讀，究竟指向學生哪項語文素養的提升呢？讀“鳥語”的游戲中，雖然課堂氣氛活躍，卻沒有真正落實對語言文字的感悟與實踐。通過反思，筆者認為，教學時應以選取最“語文”的內容，略講課文中燕子的“話”，重點引導學生學習作者是如何抓住特點，寫出鳥兒的樣子和叫聲，突出對鳥的喜愛的。這樣方能突出課文的“教學價值”，指向學生語文素養的提高。

二、取“最近發展區”，關照學生需求及能力

心理學家維果斯基指出，學生獨立活動時所能達到的解決問題的水平是學生的現有水平，而通過教學所獲得的潛力是其可能的發展水平，兩者之間的差異就是“最近發展區”。

在語文教學中，針對中高年段的復習導入，完全可以直接以“詞串”導入，借復習詞語之機理清課文主要內容，或者出示有規律的詞語，讓學生分析每組詞的注意點，總結規律。在導入時，還可以采取填空回顧主要內容，開門見山引出第二課時主問題等方式，讓學生迅速進入“最近發展區”。另一方面，在課堂訓練時，教者也常無視學生的現有能力，直接越過了學生的“最近發展區”。如一些課文的續寫、仿寫，教者自己也很難工整填寫，卻對學生提出要求。學生面對難題無從下手，全軍覆沒，更別談語文素養的提高了。筆者在教《鳥語》一課時，曾要求學生對鳥兒進行一段話的描寫，學生們抓耳撓腮，無法寫出一字。筆者忽略了最重要的一點——“仔細觀察”。文中作者對鳥兒的感情是建立在長期的接觸、交往過程中的，學生平時缺乏和鳥兒親近的機會，沒有仔細的觀察做積累，怎能在課堂上迅速完成練筆呢？這就逾越了學生“最近發展區”，自然也就無法達成目標。因此，在教學時，教師應充分關照學生的學習能力，取學生“最近發展區”的內容，在這個區域以外的內容，則應舍棄。

三、刪繁就簡，精簡環節，突出重點

語文課文尤其是中高年段的課文涵蓋內容較多，想面面俱到，一課多得，很可能會造成學生一無所獲。因此，在教學時，可取片段積累而舍通篇研讀，取寫法遷移舍長文解析，爭取“一課一得”。

以蘇教版小學語文三年級下冊《趕?！窞槔?，課文的“首尾呼應”、“動靜結合”、動詞的使用等都值得學生學習，而文中嘆詞的使用更是一大特色——課文中“咦”、“嘿”、“哎喲”、“哦”，這些嘆詞可以獨立成句，表現人物的喜怒哀樂、興奮、激動等情感。在教學時，我引導學生比較不加嘆詞時的表達效果，體會嘆詞背后強烈的情感。我通過創設情境，以讀代講，自然而然地讀出趕海的“趣”。在讀出“趣”的基礎上，再引導學生品“趣”，提出問題：小作者是如何寫出趕海的趣味來的？這時，學生再次沉入文字，體會動詞的妙用以及嘆詞的表現力。在設計板書時，我也將嘆詞也作為一個重要部分加入其中，形成了有趣的詞串：“浪花跑 我追 哈”、“海星躲 我摸 嘿”、“螃蟹逃 我捉 哎喲”和“大蝦逗 我捏 咦 哦”。教學應指向學生的語言實踐，在課上，我引導學生用上嘆詞說一句話，在課后，我要求學生寫一件童年趣事，嘗試使用嘆詞讓文章更生動。本課教學著力在引導學生感受嘆詞的使用妙處并學習使用嘆詞，重點突出，學生也能真正學有所得。

綜上，在小學語文教學中，教師應學會取舍，有“舍”才能有“得”。每課一“得”，日積月累，學生的語文素養必將大大提升！

[參考文獻]

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（本文作者系蘇州大學文學院2014級在職研究生）endprint