學生自主學習能力培養策略研究綜述

杜陽+董德森

摘要：在當今的課堂教學中，學會學習方法、掌握自主學習能力比學到知識更重要。本文采用文獻法，通過梳理已有的相關研究，圍繞著自主學習的內涵、自主學習能力培養的理論基礎、影響自主學習能力的因素、培養學生自主學習能力的策略與方法等內容進行分析，希望為今后有關學生自主學習能力培養策略問題的研究提供一定的參考。

關鍵詞：自主學習能力；學習策略；研究綜述

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0188-02

自主學習能力是個體終身學習和畢生發展的基礎。我們需要通過創建良好的課堂互動環境，提高學生主動參與學習的意識，有效地發揮學生的主體作用，激發學生對學習內容的興趣，增強學生的積極性，培養學生自主學習能力，從而提高課堂效率。本文運用學生、自主學習能力、教學策略等關鍵詞在中國知網上查閱了60篇相關文獻，并從中篩選出20篇，圍繞自主學習的內涵、自主學習能力培養的理論基礎、影響自主學習能力的因素、培養學生自主學習能力的策略與方法等內容進行分析，以此展開學生自主學習能力培養策略研究述評。

一、自主學習的內涵

國外的學者對自主學習進行了一些界定。法國南希大學的Henri Holec（1981）教授認為：“自主學習能力就是指學習者對自己的學習負責?！睂W習上的問題解決所做的決策，例如在制定學習目標、決定學習內容等方面。[1]Holec最早將自主學習的定義引入教育教學，也是被引用最多的定義。該定義是指學習者能夠自己制定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習技巧方法、監控自我學習過程及進行自我評估。但是大多數學生的自主學習能力并沒有那么強，還需要考慮學生自身因素與外界環境的影響。大衛·鮑德（DavidBoud）指出，自主學習的典型特征體現在學習者的學習方式上，是由學生自己掌握學習的主動權的過程。[2]從總體上看，國外的研究側重于對自主學習能力的界定以及培養學生自主學習能力的獨立性和實踐性。由于每位國內學者的立場和理論不同，大多數研究表明，自主學習是以學生作為學習的行為主體，通過學習者自己進行獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。我國學者陳水清（2000）認為“自主學習”，就是學習者通過主導自己的學習，對學習目標和過程的設計制定，在學習效果等諸方面進行自我調、自我管理、自我評價和監測的主動構建的過程。同時使學習者的學習“狀態”從被動地吸收到主動地吸收的過程。也指學習者對社會文化和對人們的思想、觀念和解決問題的方法中不斷吸取新的經驗，進而對一系列的知識點、觀點、理論的把握和應用。自主學習的特點有自立性、自為性和自律性。在自主學習的定義上，如余文森[3]、龐國維[4]等人都給出了自己的見解。

綜上所述，雖然國內外學者對自主學習的定義不同，但其本質含義是一致的。筆者認為，可以把自主學習理解為一種學習方式；或者也可以把自主學習理解為學生的一種學習能力與習慣，使學生能夠獨立地分析、探索、解決問題。因此如何培養學生這種學習方式，還需要我們做進一步的研究。

二、自主學習能力培養的理論基礎

建構主義認為，教師并不是將課前準備好的教學內容直接講給學生，而是在課堂上展示出解決問題的原型，教給學生專家對這些問題的探索研究方法，吸引學生的興趣并指導學生自己積極主動地進行探索。一方面要提供建構理解所需的基礎，同時又要留給學生廣闊的建構空間，讓他們針對具體情境采用適當的策略。人本主義的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。該理論主張以人為本，以學生為中心，強調學生學習的自主性和創新性。把教育目的歸納為培養“學會如何學習的人”、“學會如何適應變化的人”，從而將學習者培養成能夠適應社會要求的人。人本主義主張鼓勵學生充分發揮自己的潛能，最終達到學會學習、終身學習的目的。當代人本主義教育思潮關心教學雙方自我價值的實現，即“要使受教育者的個性自由發展，形成受教育者的開拓精神、創造才能，提高受教學者的個人價值”。[5]

三、影響自主學習能力的因素

經過對有關文獻的查閱發現影響自主學習的外部因素主要來源于三個方面：家庭、學校、社會。家庭是一個孩子最先接觸到的環境，家庭成員的行為與習慣直接影響到孩子的學習習慣的養成。良好的家庭環境和父母的榜樣作用對孩子自主學習能力的養成起著積極的作用。學校方面的影響因素主要是來自教師方面和教學環境的影響。但是目前我國傳統的教學中對學生的學業成績過分關注，在很大程度上限制了學生自主學習能力的發展。在來自社會環境的影響中，我國學者王曉春指出，社會良好的文化環境能為學生自主學習能力的培養提供一個有利的環境。通過對有關文獻的調查發現情緒也是影響自主學習的一個重要因素，具體表現在學生缺乏學習動機、學習興趣不高、不良的學習習慣或者學生未掌握正確的學習方法、不懂得自我反思和自我評價學習過程。綜上所述，學生自主學習能力受到內因和外因的共同影響。其中內部因素對學生自主學習能力的提高起主導作用，外部因素對學習者自主學習能力的提高起著促進作用。因此如何通過改變現有條件進而提升學習者自我學習的能力需要我們進一步研究。

四、培養學生自主學習能力的策略與方法

王篤勤根據教學策略的特點，把提高學生自主學習能力的課堂教學策略分為以下幾種策略：課堂組織策略、課堂激勵策略、課堂提問策略、課堂評估策略和學習指導策略。[6]該研究需要老師對學生進行學習策略上的培養訓練，使學習者在學習過程中，通過運用學習策略，來解決問題，從而獲取新的知識。因此該研究就要求教師不僅要會傳授知識，更要教會學生如何獲取知識。國內有關學者認為在教學中一是需要激發學生的學習動機、培養他們的自我激勵的能力。利用名師做榜樣，喚醒對學習的需要，提高學習自覺性。二是需要學生制定明確的學習計劃，具備自我規劃學習的能力，合理調控時間，及時進行自我評價。三是選擇適合的信息加工方法，培養信息加工能力。四是學會求助老師、小組合作學習。

綜上所述，通過對自主學習的有關研究，在一定程度上為如何提升學生自主學習能力和教育工作者的教學提供了思路。但我國長久以來強調以教師、課堂、教材為中心，學生的主體地位沒有落實，雖然近年來有所改觀，但結果并不理想。而且理論研究多，實踐研究少。自主學習的研究方興未艾，需要我們從思想上著重培養學生的自主學習能力、學習習慣和自主性人格。在今后的研究中，從當前的教育教學實踐需要著手，尋找合適的學習策略，使學生更容易接受。培養他們的自我管理、自我監控、自我評估的學習過程的能力，使其逐步走向學習自主。同時也要充分考慮學習者個體和學習環境兩大因素，激發學生的學習興趣，為課堂的有效教學提供理論參考。

參考文獻：

[1]H.Holec.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Ox？ ford：Pergamon，1981：3.

[2]DavidBoud.Developing Student Autonomy in Learning[M].NewYork：KoganPage，London/NicholsPublishingCompany，1988：23.

[3]余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001，（12）.

[4]龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[5]埃德加·富爾.學會生存——教育世界的今天和明天[M].上海：上海譯文出版社，1979.

[6]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.endprint