我的學習我做主

吳靜

摘要：“以學生為主體”的教育思想要求培養學生自主學習能力，本文闡述了如何從營造寬松氛圍，創造自主學習情境，培育自我管理能力等方面，使高中生進一步學會抓住學習的主動權，以期提高語文教學效果。

關鍵詞：語文；自主；學習；心理

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-075-1

“以學生為主體”是當代教學的基本思想，即教師要努力創設激發學生學習興趣的機會，使學生成為學習的主體，握有學習的主動權，操縱控制自己的學習，由被動變為主動。

20世紀80年代以后，一些人本主義心理學家對自主學習的內在機制做了系統深入的分析。他們認為，自主學習是個體自我系統發展的必然結果。前蘇聯心理學家卡普捷列夫說：“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創造的自我發展。離開自主性，就不能獲得發展。”影響自主學習的因素頗多，如何在語文教學中促進學生的自主學習呢？通過結合高中生心理發展的特征，深入反思多年的教學經驗，我總結出以下幾個方面：

一、以積極與寬松的基調，營造自主學習的氛圍

羅杰斯認為應為學生創造良好的學習氛圍，使學生在教學情景中感到自信、輕松和安全，這是實現以學習者為中心的教學的前提。高中時期，孩子們正處于自我意識發展的第二個飛躍期，強烈關注自己，會為在同伴集體中的個人尊嚴和社會地位而煩惱，即日常說的“自尊心極強”。為了能營造有利于學生自主學習、主動參與的良好氛圍，給學生以“心理安全”。在課堂上，我盡力尊重孩子們，鼓勵他們積極勇敢地各抒己見，對于學生正確的解答特別是有見地的看法，從不吝嗇鼓勵和褒揚，對于錯誤的解答不要急于否定，而是鼓勵學生大膽思考，深入分析，直到獲得正確答案。對待一些學習表現暫時不盡如人意的學生，激勵顯得尤為重要，避免冷嘲熱諷，經常使用“很好”，“不錯”，“你可以”等詞語。通過正面評價保護好學生的自尊心，調動他們的學習積極性，促進他們開展自主學習，給予他們一路高歌的力量。

二、以形式與方法引路，創設主動參與的情境

1.分組合作，提升參與度。以小組為單位開展學習活動，將全班學生以六人為一個學習單位進行劃分，結合學生平時表現及性格，明確小組內各個成員的分工，實現差異互補，在改善學生的人際關系的同時，提高學習質量。在布置小組活動時，針對特定學習內容，選擇最佳合作學習形式。屬于聚合思維的內容，以競爭性團體氣氛為宜；屬于發散思維的內容，以小組內部協作為宜。實行積分制，一階段后進行匯總，進行小組量化評比，給予適當獎懲。但要注意，小組活動要建立在已有獨立思考的基礎上，再開展小組討論、組組交流、集體互評等多種形式的學習活動，防止出現所謂的“偽討論”。另外，在討論過程中，組員要及時將大家的意見做好書面總結，以便匯總呈現。我會將每周的主題性演講及兩周一次的主題讀書交流活動納入小組活動，在調動所有學生積極性的同時，實現師生在情感、道德、價值觀上共鳴。

2.設置目標，強化自信心。齊默曼認為，目標設置本身對自主學習不是關鍵的決定因素，重要的是要對目標的類型和目標設置的方式作出區分。比如，我會讓學生將語文學習不同方面列下，對應每次檢測難度量化進步與否，并提出下次目標，各自制定獎懲標準。研究表明，幫助低學習動機的學生學會設置近期學習目標，能大大提高他們的學習成績，激發他們內在的學習興趣。設置具體目標的學生，學習效果更好，對完成目標更具有自信心。

3.傳授策略，增強靈活性。我注重教會學生選用有效的方法策略，在具體的學習情境中，讓孩子們學會自我意識、自我激勵、自我評價、自我反思、自我調控學習全過程，提高自學能力。這是自主學習成功的核心要素。比如提供學生整理語文主觀問答題的一般思路和范式，讓學生抄下失分較多的題目，附上自己的答案與參考答案，在對比中寫下反思及今后注意事項。通過自己深入細化的整理，學生能針對個人獨特性總結出一般方法之外的妙招，對今后的學習更具有靈活指導性。

三、以自我分析為方法，培養自我管理的能力

齊默曼把影響自主學習的行為反應分為三類：自我觀察、自我判斷、自我反應。自我觀察是指學生對自己的學習過程進行系統的監控。大量證據表明，提示學生做出記錄能影響他們的學習、動機和自我效能感，訓練學生進行自我記錄能夠使學生在學習過程中產生各種積極的反應。

比如，不管是“被動式”學習還是“主動式”學習，最關鍵的一環就是課堂注意力問題，它有很多深層次原因：缺乏學習的自覺和信心，注意分配能力弱，注意穩定性差，而學習基礎薄弱，不理解學習內容，周圍氛圍不良，身體不適等又會進一步弱化課堂注意。通過一段時間的校園心理輔導，我發現不是為所有的學生都很“享受”注意力分散，有一些孩子是安于現狀；還有一些孩子是預期值較高，而產生焦慮抑郁情緒。當然，對于后者，往往需要專業人士進行心理疏導。

我要求學生每隔一天寫一篇課堂自我反省，給自己的課堂表現打分，找出注意力不集中的原因，并制定整改措施和時限，對癥下藥，身體力行。結果不一定立竿見影，但長期堅持總有收獲，孩子們的注意力在不知不覺中得到了提升。同時，這種方法也讓學生學會自我管理，自律能力明顯提高。對于少部分無法“掌控”自己的學生，開展生生交流，師生交流，通過分享各自的生活和學習經驗，加上專業的心理疏導，也讓他們及早走上學會自我管理之路。

總而言之，教師不僅要傳道授業解惑，也要關注學生的心理，共筑師生良好關系，積極培養學生的學習能力和品質。“授人以魚，不如授人以漁”，學生是船，教師就是帆。教師應在“以學生為主體，以教師為主導”的基本教育思想的引領下，營造環境，大膽放手，讓學生快樂地做學習的主人。endprint