從生活化思維教學談初中政治教學模式

曾海峰

【摘要】政治是初中教育重要組成部分，在于幫助學生形成正確人生觀、世界觀和價值觀。當前隨著經濟水平的提升和互聯網普及，學生很容易受到網絡社會負面信息影響，因此需要在政治教學中科學合理運用生活化思維，調動學生參與教學積極性，提高政治教學效率和教學質量。對此，本文則從積極聯系社會生活現狀、創設有趣生活教學情境以及善于搜集現實生活素材等分析基于生活化思維下初中政治教學模式，望給予政治教師提供教學參考。

【關鍵詞】初中政治 ； 生活化思維 ； 教學模式

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0065-01

初中階段是學生心理、生理以及道德價值觀等全面發展的黃金階段，除了在課堂內外掌握知識，還要樹立遠大理想。政治教學目的為對學生樹立政治理想目標進行培養，樹立正確道德觀、價值觀以及人生觀。基于生活化思維初中政治教學即教師在教學中結合學生基本常識和生活體驗引導其理解政治教材理論知識，然后再讓學生借助知識分析現實生活問題，由此達到靈活應用效果，對促進學生綜合發展有著重要的現實意義。

1.積極聯系社會生活現狀提高政治教學實效

政治教學是一場多角度對話教學模式，對話主體包括學生、文本、作者、教師等，其中生活化思維需要學生借助已積累知識和生活經驗重構文本，但由于每位學生都有明顯的個體差異，即使在相同政治教師指導學生掌握教材知識內容方面也許在理解和認識方面產生差異。對此語文教師可將學生情感體驗、認知基礎等放在首位并將其作為課程資源看待，由此才能調動學生參與興趣。例如在講解《依法維護消費者合法權益》一課中，教學內容指出人類經濟活動也稱為人文活動，市場經濟要堅持自愿、公平、平等、誠實守信原則。教師就在課堂上讓學生分享現實生活中作為消費者親身遇到或看到侵害，同時引導學生運用政治教材模擬解決措施，增強維權意識。同時政治教師不斷對教材中人文情感內容進行挖掘，引導學生學會辨別現實生活中的真善美和假惡丑，從理性角度看到社會經濟活動，當遇到侵權事件學會運用法律武器維護權益，更要唾棄坑蒙拐騙的丑惡行徑，樹立健康向上和明辨是非能力的人生觀。情感教育就是幫助學生樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀，借助教材呈現的知識充分讓學生加深自我感悟和提升。

2.創設有趣生活教學情境激發學生學習興趣

新課程改革明確強調學生是課堂教學主體，需要培養學生自主他研究以及協同合作能力。初中政治教學作為培養學生綜合素質的重要課程之一，需要順應新課程改革提出的要求，引導學生在現實生活中發現問題、分析問題以及解決問題。例如在學習“計劃生育和保護環境基本國策”一課，政治教師可以組織學生調查社區環境污染情況，讓學生分析污染源和發展形式，整理總結調查收集資料，之后拿到課堂和其他學生分享，學生不僅理解保護環境重要性，最重要促使學生深刻理解可持續發展。結束課堂教學之前可以讓學生通過教師的講解結合調查資料總結治理社區污染，整個過程學生都參與其中，不僅掌握知識，也鍛煉和他人合作能力，有效活躍政治課堂氛圍，學生不僅喜歡政治教學，最重要是在提升自主探究能力的過程在增強自身使命感和時代感，真正達到政治教學目標要求。

3.善于搜集現實生活素材引導樹立正確觀念

一般初中政治教學任務和教學目的為培養學生樹立遠大理想，引導學生運用敏銳的眼光看清各種復雜社會問題和現象，因此就要求教師必須在初中政治教學中引入和國計民生相關的重大事件，由此一來就可讓學生充分感受到生活化思維政治現象的政治特征并積極運用生活化思維調動參與政治學習積極性。例如在學習科學發展觀內容時，教師就以2008年四川

汶川大地震事件中政府和社會各界快速響應、搶險救災、災后重建等事例導入教學中，激發學生學習興趣的同時也讓學生理解體會黨和政府貫徹以人為本，維護人民群眾的根本利益，全心全意為人民服務。通過現實生活素材也引導學生對我國政府具備的其他職能和公民該如何依靠政府等問題進行思考，提高政治教學效果。部分教學內容在初中政治教學中具有警醒教育以及啟發作用，督促和促使學生形成正確的人生觀和價值觀。而有的教學內容也相對抽象，需要政治教師在教學中引入部分生活事例而加深學生運用和認。再以《不同國家文化差異》一課為例，教師可讓學生闡述自己在現實生活中見到其他國家的人或前往其他國家看到的不同事物，并將其和我國文化進行對比，從多層次和多角度掌握和理解不同國家文化差異，一定程度也能活躍課堂氣氛。

4.結語

總之，隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，教師應根據學生學習心理特征和課程特點制定科學合理教學策略。尤其對于政治課程而言，和學生現實生活有著緊密聯系，因而就可運用生活化思維激發學生學習興趣，在有趣的教學氛圍中鞏固所學知識，并以此引導學生思考，形成正確人生觀、道德觀和價值觀，進一步提高學生綜合素質。

參考文獻

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