論學前教育專業兒童文學課程的融合式教學改革

張璐

【摘要】兒童文學課程作為學前教育專業的必修課程，教師應該積極尋求有效的教學模式，不斷進行教學的創新和改革。文章基于學前教育專業兒童文學課程教學現狀，主要分析了融合式教學策略。

【關鍵詞】學前教育專業 ； 兒童文學 ； 融合式教學 ； 教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0153-01

隨著我國幼兒教育事業的快速發展，培養幼兒教育專業人才成為各大高專院校的重要任務。兒童文學，是學前教育專業學生的必修課程，也是重要課程。從兒童文學作品的特點入手，開展融合式教學活動，創新教學方式，能夠豐富學前教育專業學生的個人視野，提高其人文素。兒童文學在形式、內容方面具有典型的融合性特征，跨學科性較強。本著提高學前教育專業學生專業素養水平的目標去組織融合式的教學活動，能夠推動學前教育專業教學進步。

一、關注不同年齡階段的兒童文學，做好融合式教學改革

第一，針對嬰幼兒圖畫書的融合式教學。圖畫書，是學齡前兒童的重要讀物，在幼兒閱讀書目中占有較大比例。所謂圖畫書，并不是普通意義上的連環畫，也不是一段文字接幾幅圖畫，一段文字又接幾副圖畫的故事書。圖畫書的圖畫部分是整個書籍的點睛之筆，能夠讓書籍更加唯美，更有詩意，更具有生動性與形象性。圖畫書幫助兒童將自己的閱讀情緒轉變成為形象的圖片，能夠幫助幼兒在最初閱讀之時享受到閱讀學習的快樂，促進幼兒找到自己最喜歡的文學形式。

圖畫書具有完整的故事情節，對于學生審美情趣的形成與發展有積極作用。在兒童文學課程中，引導學前教育學生創造圖畫書也是教學內容之一。每一位學前教育專業學生都有較強的美術功底，讓學生在兒童文學課堂中利用創造圖畫書的方式表現個人幼兒教學能力，有助于學生在兒童文學課程中全面發展。比如，老師可以給學生規定“寵物、小主人”這樣的創作對象，讓學生以“我愛它，它愛我”為主題去創作圖畫書，給學生提升與實踐的機會。在評價時，老師要關注學前教育專業學生的整體思維，而非從繪畫技巧入手去評價。讓學生結合創作對象去創造故事，并利用圖文結合的方式傳播正確的思想觀念，有助于兒童文學課程的專業化發展。

第二，針對幼兒戲劇的整合式教學。將文學與美術結合在一起，是做好圖畫書教學的方式。在幼兒戲劇中，有更為豐富的教學要素，像文學、游戲、歌曲、舞蹈都是重要組成部分。在兒童文學課程教學中，老師可以利用融合式教學活動培養學生的綜合教學技巧。讓學前教育學生學會欣賞與表演，能夠創造與展示，是兒童文學課程融合性的表現。與其它文學作品相比，幼兒戲劇最具有包容性。一個戲劇的產生，包括戲劇創作、道具創作以及歌曲編唱、舞蹈編排等。

像《小兔子拔蘿卜》這一兒童文學作品，學前教育學生可以借助已經存在的歌曲去表演，但需要自己設置戲劇內容、場景、制作道具，還要確定角色，安排服裝，在最大程度上提高幼兒戲劇的形象性與趣味性。戲劇具有很強的綜合性，能夠將多種藝術元素統一展現出來。用戲劇去充實學前教育專業的兒童文學課程，引導學前教育學生利用戲劇創作幫助當代幼兒去創新童年，有利于未來幼師教育水平的提高。

二、重視兒童文學的跨學科性，做好融合式教學改革

兒童文學課程之所以可以進行融合式教學改革，是因為課程本身就有著跨學科隱性特點。在未來的工作中，學前教育專業的學生要為幼兒服務，要成為幼兒成長路上的引導者。在兒童文學教學中，學生不能將成人或者自己的同齡人作為服務對象，而要關注兒童文學作品所面對的主體。

在高專院校學習學前教育專業的知識時，老師要引導學生建立多重審美理念。除了掌握必要的兒童文學作品欣賞與教學技巧，用成人的角度去分析兒童作品的教育意義，還要從兒童的角度入手去理解。在欣賞與自主創造兒童文學作品時，要多多了解兒童心理學知識，兒童教育學知識，通過多個學科知識的支撐，更加自然地融入到幼兒的精神世界中去。比如，《長襪子皮皮》是瑞典十分著名的兒童文學作品，老師要引導學前教育專業學生從成人角度去分析文章中小女孩的形象，也要從兒童的角度入手去發現故事主人公的可愛之處。只有考慮幼兒的心理，才能讓學前教育專業學生在兒童文學課堂中學到更多。

三、創新課堂教學手段，做好融合式教學改革

教育技術的現代化發展，給高專院校的學前教育專業教學提供了許多便利。在促進學前教育專業兒童文學課程的融合式教學過程中，老師要關注多媒體技術的應用以及課堂教學手段的創新。計算機設備，已經成為高專院校應用十分普遍的教學設備。利用相關教育技術提高文學課程教學活動的表現力，使其擺脫空間與時間的限制，能夠促進教學走出常規，向融合式教學方向轉變。

融合式教學，不僅重視教學內容與教學要素的融合，也重視學生技能培養方向的多元化。老師利用多媒體技術與兒童文學的共通之處，即形象性與生動性，改變學前教育專業兒童文學課程的教學方式，給學生展示圖片，播放動畫，促進學前教育專業學生感受信息技術的神奇。讓學生在未來的工作中積極利用多媒體設備，給幼兒更多真實體驗，有助于幼兒教育的發展。

四、小結

綜上所述，學前教育專業學生所學習的兒童文學課程與傳統的兒童文學課程有一定區別。關注兒童文學作品中的文學因素、藝術因素以及教育心理因素，才能平衡好幼兒教育中的種種問題。結合兒童文學課程的特征，利用融合式教學方法組織教學活動，讓學前教育專業學生能夠通過高效學習成長為專業的幼師，才能為社會輸送有用的人才。

參考文獻

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