以有效干預(yù)提升區(qū)域活動的游戲價值

陸云飛

摘要：在區(qū)域活動中，幼兒教師應(yīng)明確并靈活呈現(xiàn)自己的角色定位，在寬松多變的育人環(huán)境中突顯幼兒的主體地位，為幼兒良好個性的培養(yǎng)提供有利途徑。本文從尊重差異，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，多重指導(dǎo)，激發(fā)幼兒興趣，有效評價，張揚(yáng)幼兒個性，三方面探討了在區(qū)域游戲中教師對幼兒游戲的干預(yù)策略，以期能促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；幼兒；教師；游戲干預(yù)

幼兒園的區(qū)域活動是人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的以探索和操作為主的把學(xué)習(xí)融入到游戲中去的一種小范圍學(xué)習(xí)活動，深受幼兒的喜愛。研究表明，區(qū)域游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著重要的促進(jìn)作用，能為幼兒社會實踐經(jīng)驗的積累創(chuàng)造了廣闊空間。然而，區(qū)域活動的整個過程都滲透著教育目的，活動的開展無不需要教師的指導(dǎo)，教師在區(qū)域游戲活動中所扮演的角色以及對活動的指導(dǎo)、適時介入都非常重要，才能促進(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展。因此在區(qū)域活動中，幼兒教師應(yīng)明確并靈活呈現(xiàn)自己的角色定位，做好區(qū)域活動的建立者、策劃者、支持者、推動者的角色，在寬松多變的育人環(huán)境中突顯幼兒的主體地位，使區(qū)域活動真正成為促進(jìn)幼兒自我探索、自我學(xué)習(xí)、自我完善的重要途徑。

一、尊重差異，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境

活動區(qū)的游戲材料是幼兒活動的對象，材料既重要又復(fù)雜，只有恰到好處的投放，才能滿足幼兒的興趣探究，最大程度的給予幼兒活動探究的支持與引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計好材料的投放和把握好材料的適時調(diào)整，讓幼兒真正玩中學(xué)、學(xué)中玩。

合理投放游戲材料

（1）注意材料選擇和投放的目的性。在投放材料時，應(yīng)做到有的放矢，首先要明確材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，合理選擇與投放游戲材料，注意材料的數(shù)量、更換與補(bǔ)充，充分發(fā)揮材料的潛在教育功能。比如在科學(xué)區(qū)，幼兒可以探索羽毛等物體的降落；在語言區(qū)可以做書簽；在美工區(qū)可以拼貼畫；在活動區(qū)可以利用易拉罐、廢舊廣告紙、飲料瓶等“寶物”玩出花樣……當(dāng)區(qū)域材料稍嫌不足時，教師應(yīng)及時補(bǔ)充材料，引導(dǎo)幼兒研究舊材料的新玩法，將活動主題融入到游戲材料中，體現(xiàn)材料的針對性、目的性、科學(xué)性，培養(yǎng)幼兒的動手能力，真正手腦雙全。

（2）注意材料選擇和投放的層次性。例如“按數(shù)取物”的教學(xué)，我設(shè)計了“給花籃插花”的游戲任務(wù)，每個花籃上配了任務(wù)卡片，如5朵黃花，3朵紅花，7朵藍(lán)花，目標(biāo)明確，體現(xiàn)了層次性，結(jié)構(gòu)化程度很高。可是我發(fā)現(xiàn)，大多幼兒都沒有長久的興趣，當(dāng)時我就很納悶，為什么這樣的探究活動不被幼兒接受呢？為此，我重新提供了各種顏色的紙花，不固定玩法。這次讓我意想不到的是幼兒們興趣高漲，還用各種顏色的紙玩出了多種游戲。種花時，孩子把同樣顏色的花種學(xué)回來“顏色分類”；布置小舞臺時，孩子按紅黃藍(lán)間隔擺放，學(xué)會“模式排序”；賣花時，幼兒會說：“我要買5朵紅花，3朵藍(lán)花”，照樣玩出了“按數(shù)取物”。看來，開放性的材料是多功能、多層次的，能使孩子在自主操作中生發(fā)出更多、更綜合的目標(biāo)，孩子們一定會喜歡“玩”，也一定會“學(xué)”到本領(lǐng)。

二、多重指導(dǎo)，激發(fā)幼兒興趣

有效的區(qū)域活動，首先要弄清楚教師應(yīng)該做什么？為了讓區(qū)域活動更具實效，教師要準(zhǔn)確把握好自己的角色定位，從活動前到活動后，都要求教師能夠全程關(guān)注幼兒，滿足不同層次幼兒的不同發(fā)展需要，從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。

1.游戲過程的觀察者

觀察游戲可以使教師更加深入地了解孩子們的興趣和需要，幫助教師制定游戲計劃，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲。正如蒙臺梭利認(rèn)為：“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。” 在活動開展前期，教師應(yīng)注意觀察摸清情況，可以用語言、暗示等激起幼兒主動介入的愿望。當(dāng)幼兒在活動中不會玩或不喜歡玩時，就需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或以玩伴的身份參與活動，以引起幼兒的模仿，引發(fā)幼兒的觀察與思考，促進(jìn)游戲的發(fā)展。

2.沖突事件的協(xié)調(diào)者

幼兒園的集體生活難免會讓幼兒在與同伴的交往過程中發(fā)生種種沖突，這是集體生活中較為普遍的現(xiàn)象。作為幼兒教師，應(yīng)適時地介入沖突事件，引導(dǎo)幼兒寬容的對待別人，培養(yǎng)幼兒的集體意識。

例如在一次區(qū)域游戲結(jié)束時，幼兒們開始收拾玩具。這時，叮叮和強(qiáng)強(qiáng)都搶著“小熊穿衣”的盒子不肯松手。叮叮說，這個玩具他要自己收拾，但是強(qiáng)強(qiáng)卻堅持搶著要自己放玩具，倆人都不肯放手，用力爭搶的過程中強(qiáng)強(qiáng)咬了一口叮叮。循著叮叮的哭聲，我趕緊跑過來拉開了兩人，問道：“強(qiáng)強(qiáng)，你為什么咬人？！”“他搶我的玩具！”叮叮插嘴道：“這是我剛剛玩的玩具，我要放回去！”我安撫叮叮道：“你很棒哦，知道自己玩過的玩具要放回它的家，但是和小朋友爭搶就不好了哦，下次有問題好好和小朋友說或者來找老師幫忙好嗎？”同時對強(qiáng)強(qiáng)也說道：“老師知道你是想幫叮叮一起把玩具放好，但是咬人可不好哦，想想你上次被媽媽咬的時候是不是很疼呀？叮叮也會疼的。你快先跟他說對不起。”一場搶奪風(fēng)波就此打住，在與幼兒對話處理沖突之時，運(yùn)用移情法，使幼兒意識到解決沖突的合適途徑。

總之，幼兒園區(qū)域活動為幼兒良好個性的培養(yǎng)提供了有利途徑，同時也讓幼兒教師的角色定位面臨了更高的挑戰(zhàn)。作為教師，應(yīng)積極挖掘區(qū)域活動的教育途徑，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，注重激發(fā)幼兒的探究興趣，并積極地給予評價，體現(xiàn)幼兒的主體地位，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃。

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