小學數學課堂中如何運用釋疑與拓展

寧永峰

【摘要】小學數學課堂的釋疑與拓展，為我們的數學課堂注入了新的活力，使趨于平靜的課堂再起波瀾，打開了通向大千世界的窗口，還為學生的課后的復習、實踐做好了鋪墊和延續，從而有效地鞏固了教學效果。適當的課堂釋疑與拓展既豐富了課堂教學內容，又培養了學生邏輯思維能力、創新能力、實踐能力，提高了學生的數學素養。因此，筆者結合多年的教學經驗，談談在課堂教學中，如何進行有效的運用釋疑與拓展。

【關鍵詞】小學數學 ； 課堂教學 ； 釋疑與拓展

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0248-01

古人云：學起于思，思源于疑。設疑、釋疑是課堂教學活動的重要形式，數學課堂教學實質上就是師生共同設疑、釋疑，用疑激疑的過程。拓展是指學習內容由課內向縱深處或向課外合理地拓展、滲透，讓學生處于“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的持續探索的狀態。在這種狀態下，學生就會對學習表現出積極探索的態度，主動去“思”、去“想”、去“問”，才能提出問題、發現問題、解決問題。全面提高學生的數學學習能力。在具體小學數學教學中，我認為要注意以下幾點：

一、立足于書本，釋疑與拓展要有目的性

釋疑首先有一個“為什么去問”的問題。這就要求教師對“釋疑”的內在意圖要清楚，明確其意義。教師有目的設疑、釋疑可以激發學生的主體意識，鼓勵學生積極參與教學活動，從而激發學生學習數學的動力。例如上課開始的復習提問，解疑過程中的追問以及課程結束前的總結提問等。這些都應當立足于書本，通過設疑可以激發學生的自我意識，并關注活動的進程和依據，促使學生遇到困難如何去調整思路，使學生對知識的認識更加清晰、更加規范、更加準確。釋疑過程讓學生知道自己在“做什么”、“為什么這么做”。正所謂“知其然，明其法，曉其理”。因此教師在備課時，要能根據教材和教學內容精心設計，使“釋疑”的過程有具體的目的和意義，引導學生認知活動正常進行。立足書本知識的基礎上，突破教科書的限制，對教學內容進行有效的拓展和超越，促使學生鞏固知識，強化能力，提高學科的綜合素質。

在教學完《長方體和正方體的表面積》后，我給學生創設了一道開放題：“計算裝修自己家的房子要用多少錢？看誰家的裝修既漂亮又省錢？”不要以為這樣的題目很簡單，其實不然。大家想想要用到多少知識：長度的測量、長方體和正方體的表面積的計算、商品價格的調查、裝修材料的選擇……這樣的設計既體現了釋疑與拓展的目的性，同時體現了數學教學的開放化和個性化，又培養學生的創新精神和實踐能力，還有助于學生知識的拓展。

二、設疑釋疑要因勢利導，循序漸進，適時拓展，提升數學素養

在設疑過程中要注意分析學生原有的思路，在遵循學生認識規律的基礎上，抓住疑難本質，將這個過程轉化為師生共同探索、發現的過程，促進學生思維能力的提高，根據教育理論，一切新知識的真正獲得都是在原有學習基礎上產生的。要善于從學生已有的認知體系中找準問題的“引發點”，設計展現思維過程的提問，起到誘發思維，拓展思維的目的。學生有疑問急于取得老師同學幫助時，教師就可因勢利導，進行一些釋疑性的討論，討論存在的疑問，求得解答，可以小組討論，如果問題具有傾向性，亦可組織全班討論。教師若過早解釋會使學生因思考不充分而處于被動思考狀態，利用全班智慧，把每個人的“一題一得”加在一起發揮更大作用。例如問題：12點30分時，時針和分針成多少度角？由于學生思路不同，解答過程會障礙不斷。試想：如果不顧學生思維情況，只講標準解答，學生在這一過程中學到的將是一種什么知識呢？教師無視學生認知基礎，在釋疑中他們的能力又將會如何呢？因此，教師給學生“釋疑”時必須從發展學生數學能力的高度去認知，充分把學生認知基礎與教師教學目標有機結合。先理解明確鐘面上每大格間的度數，再明確分針走半圈，時針走的度數，便可解出結果，只有從點滴抓起，才能更好地培養和提高學生數學能力。為了讓學生對此疑惑有一個更加深入的了解，進行了有效的知識拓展，向學生詳細介紹了鐘表的各個部位和指導學生觀察鐘表外，我還讓其根據教師準備的材料，共同制作了一個鐘表。學生通過制作觀察，很好的解決了問題，這樣的釋疑與拓展有利于學生不斷進行心理調整與主動建構思維的過程。

三、設疑釋疑要有針對性，正確對待和處理學生的錯誤，拓展延伸知識

教育家魯賓斯基說：“對于形成一種能力，都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要。”教學過程中應創設積極的求知環境，從學生實際出發，能被學生所接受，能調動學生積極思考，有利于目標的實現，這就要求設置問題時，一方面要充分注意角度的選擇，角度選擇得好，選得準，教學效果才會更好；另一方面從同一角度也可設置幾個相似的問題，引導學生用不同的思維方式去思考，以達到知識內化及遷移的目的，而針對性太強的提問有可能代替學生應有的認知活動，不利于學生能力的培養，“從一般化的問題和建議開始”正是認知調控提問應遵循的原則。例如，在教學“正方形的面積”時，我出了一道題：“有一塊正方形的菜園，邊長是5米，假如要給它圍上籬笆，籬笆有多長？這塊菜園有多大？”學生很快就解答出來。有一個學生興奮地說：“老師，它的周長和面積剛好相等。”對此，我沒有急于評價，此時最好的辦法是把問題拋給學生，針對學生的錯誤將錯就錯，引導學生從不同角度去修正錯誤。因此我問學生：“這個正方形的周長和面積相等嗎？”有的學生認為相等，有的學生認為有錯，產生了兩種意見。我馬上組織學生進行小組討論。這樣在爭論中糾正了錯誤，拓寬了學生的思維空間，訓練了他們思維的靈活性和創造性。我們應當以學生的發展為本，正確對待和處理學生的錯誤，巧妙利用錯誤這一教學資源，進行釋疑與拓展，在不同的角度對其進行新的探索，有效利用學生學習中的“錯誤”資源，充分營造數學課堂的生機和活力，使學生的思維能力、情感態度等方面得到進步和發展。

四、結語

著名理學家朱熹說過：“讀書無意者，需教其有疑，有疑者無疑，至此方是長進。”設疑，釋疑是學生獲取知識，增長才干的重要途徑。課程資源的有效開發和利用，課內外的適度拓展延伸，能夠讓學生課堂更加充盈和豐富。我們在小學數學教學中，應當科學合理的利用“釋疑”和 “拓展”， 全面提高學生的自主探究能力和創新思維能力，使個性得以彰顯，情感得以升華。從而提高學生的數學能力，培養優秀的棟梁之才。

參考文獻

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