中職院校基礎課應用“項目引導、任務驅動教學法”的研究

于波

摘 要：隨著社會發展的節奏不斷加快，中職院校也需要盡快提升內涵，適應社會的發展。與此同時，中職院校的學生也在不斷變化，并體現出很多不同于以往的特征。在應用新的教學方法時，要考慮的最關鍵的問題是這種教學方法能否很好地符合中職院校學生的特點以及能否很好地體現職業教育的特色。本文主要研究了“項目引導、任務驅動教學法”，這是一種被大部分中職院校認可的教學方法。通過研究該教學法的具體內容及作用，分析了這種教學方法的可行性，闡明了“項目引導、任務驅動教學法”的具體步驟，并將建構主義心理學、情境認知理論和人本主義心理學作為研究的基礎，探討了“項目引導、任務驅動教學法”在中職院校的實施并對實踐過程做出總結。

關鍵詞：項目引導 任務驅動 中職院校 職業教育

隨著社會發展的節奏不斷加快，我國中職教育也需要盡快提升內涵，適應當今社會的發展。與此同時，中職院校的學生也在不斷變化，并體現出很多不同于以往的特征。如果仍然沿用傳統的教學方法給中職院校的學生授課，而不去探索適應社會發展的全新的教學方法，那么必然會跟不上社會的發展，并且也不能真正體現中職院校培育人才的意義。如今，中職院校在培養職業人才方面面臨的主要問題是如何才能更有效地開展中職院校的教育，以及怎樣做才能更有效地提高中職院校的教學質量與教學水平。“項目引導、任務驅動教學法”為解決這些問題提供了可能。

“項目引導”是指以學生為中心，用項目來進行引導的教學方法。授課教師將教學內容劃分為幾個項目，引導學生自覺地去探索和學習，通過完成項目來掌握教學內容。“任務驅動”是指開展某一項活動，讓學生承擔活動中的某一個具體工作任務，完成了任務就是任務驅動的最終結果。這種教學方法的核心是學生，讓學生主動參與到學習中能夠提高學生的創造力和耐心，充分體驗“在學中做、在做中學”。

一、研究背景

職業教育作為我國整體教育的重要組成部分，為我國輸送了大量的優秀人才。隨著科學技術的迅速發展，社會的知識結構也發生了巨大的變化。一個國家人才的數量和質量在很大程度上影響了這個國家的進步和這個民族的強弱。近些年來，普通高中教育受到家長的重視和認可，越來越多的學生通過中考進入普通高中學習。與此同時，人們對中職院校的關注越來越少，中職院校的生源基礎水平和質量缺乏質的提升。初入中職院校的學生在學習方面缺乏主動性，甚至有時候會出現自暴自棄的現象。這其中有大部分同學對課堂和學習本身有抵觸、排斥心理，有的學生甚至存在自卑心理。此時，教師應該及時糾正他們的這種心理并加以正確引導。雖然選擇進入中職院校的學生大多是由于考試成績不夠理想、基礎知識水平較薄弱、嚴重缺乏學習積極性等原因導致中考失利，但是他們身上仍有很多值得贊賞的優點，如動手能力強、樂于探索新技能和新事物等。通過采用正確的引導教學方式，使他們對自己的未來充滿希望，讓他們能夠通過自己的刻苦鉆研、不斷練習來掌握并熟練地應用一項技能，為將來的職業生涯做好準備。

一些人對中職院校存在偏見，認為中職院校的學生沒有未來和前途可言，然而事實并非如此。中職院校的教育和培養也可以將學生塑造成為有知識、有素養、對社會有用的人。社會的進步和發展需要多種類型的人才，一線技術人員更是需要硬本領、高技術。因此，中職院校要將培育人才作為首要任務，以建構主義理論為依據，根據中職院校各科課程和學生的特點，制定相應的教學方法，對學生學習的各項大數據進行跟蹤，如學習興趣、學習成績、學習能力、學習態度等，并對這些數據進行全面和細致的分析研究，根據研究結果制訂有針對性的教學計劃，從而保障教學質量的精細化。

二、“項目引導、任務驅動教學法”的具體實施

“項目引導、任務驅動教學法”是一種不同于以往的教學方法，是理論與實踐相結合的結果，該教育法以項目為核心，引導學生不斷完成任務，最終達到教學效果，實現教學目標。“項目引導、任務驅動教學法”的實際應用流程是讓教師結合學校現狀，把自己的整體教學目標分解成若干個項目目標，并細化每一個項目為若干個教學任務，讓學生自行研究被分配的每個任務并取得突破，這樣學生就能更深入地理解教學內容，教學目標也就達成了。在完成每一個教學任務的過程中，學生都能接觸到即將學習的新知識，在完成了相關的任務后再為學生設計更難一點的項目，以此類推。隨著難度的逐漸增加，學生也就逐步掌握需要學習的知識，這樣層層遞進的學習過程使教學效果有更大的提高。學生在學習初期缺乏相應的基礎知識，如果完全由學生來設計和完成項目可能會讓學生產生挫敗感、失去信心，應該引導學生對新的知識內容進行初步學習，奠定理論基礎，這樣他們才能對項目教學法有更好的掌握。

任何一個項目實施時都需要先進行仔細的調查和研究，對項目和任務要進行認真的設計，然后再利用多方面的資源來進行教學。全部教學流程是由項目制定、相關知識灌輸、技能操作練習貫穿起來的。在設計項目時，要針對中職院校學生的特點和實際情況，進行仔細的調查和研究，了解學生對于即將要學習的新內容的哪些地方感興趣。在引入研究內容時，可以采用故事導入的方式或與學生進行互動來開始，對學生要因材施教。然后可將項目分解為若干環節，再對每一個具體任務進行定制。在進行理論教學時，應以教師為中心，對分配給學生的任務要控制難度，不宜太難，最好能夠在課堂上就完成任務。教學過程中要讓學生清楚不同任務的重難點、完成的目標和所需方法。

在進行實踐教學時，要以學生們的實際生活環境為背景，參照所學專業的要求，設計一份適合學生現在水平的項目，這一環節的主要目的是讓學生對之前所學習的知識、技能等進行總結和深入理解。設計的項目內容難度應匹配學生的能力水平，可以包含一些學生之前沒有遇到過的難題，讓他們有獨立思考的機會。讓學生在規定的時間內獨立規劃統籌自己的時間，完成對這一項目的總結和歸納，將學習到的理論知識和實際環境聯系起來。學生在教師的幫助和指導下，合理安排自己的時間，與其他同學團結協作、溝通交流，完成分配的項目和任務，掌握其中包含的知識點。在遇到困惑或疑難時，既可以學生之間互相討論交流，也可以向教師請教。學生主動探索新知識，拓展自身的知識面，獨立思考并按照自己的方式執行任務，這不僅使項目教學法發揮優良的作用，讓教師對教學效果滿意，也讓學生對自己更有信心。endprint

三、“項目引導、任務驅動教育法”的實際意義

選擇“項目引導、任務驅動教學法”進行教學的目的是使學生充分掌握所學知識的應用和意義。在教師講授新內容之前，可以帶領學生參觀實驗室，向學生傳達明確的項目目標，進而指導學生完成指定的項目和任務。在進行項目引導時，若仍采用傳統的教學方法，以教師講課為主，突出教師主導的講課地位，學生主要是在聽課的過程中學習如何解決問題以及相關的理論知識。這樣的教學過程中，教師一直在講、學生一直在聽，課堂就失去了樂趣，學生很容易覺得無趣，學習效率也會降低。而“項目引導、任務驅動教學法”則是讓學生可以在課前知道本節課具體的難點，讓他們主動地去解決難點。為了完成任務，學生會自覺地學習新知識，這不僅提高了學習的效率，也提高了學習質量。

“項目引導、任務驅動教學法”的應用，既提升了學生的自我認可度，也激發了他們的主觀能動性。筆者欣喜地看到一些原本學習水平較為薄弱、性格比較內向、不喜歡和別人交談、不喜歡表現自己的學生，在采用“項目引導、任務驅動教學法”進行教學后，他們在提高實際技能的同時也增強了自我認可感。另外，應用“項目引導、任務驅動教學法”還能夠做到讓學生學以致用，在進行實踐教學時，學生將自己之前所學的知識與實際情況結合在一起，把理論知識應用于實踐的過程中，從而完成項目和任務。這樣不僅鞏固了新知識，還讓他們學會了怎樣在實際中運用新知識。

“項目引導、任務驅動教學法”對學生的自學能力和團隊意識有著很高的要求，需要學生和教師的密切配合才能最大化、最優化地實現該教學法的教學效果。在進行研究時，筆者發現對于這種教學方法存在著一些偏激的想法和觀點。實際上，這種教學方法在應用中最關鍵的問題是要創建符合主題和教學內容的項目庫、學生實驗的項目庫、教學案例的項目庫、技能考核的項目庫等。在完善項目庫設計和建設之外，教師還要兼顧多方面情況，如與企業之間的交流、學生的個性差異、完成時間分配指導等，避免出現因課時有限、課程任務多導致學生精力不集中、時間分配不合理的情況出現。教師要及時了解并跟進學生學習和完成項目的進度，對學生的學習過程進行優化和指導。

四、小結

經過長期實踐記憶對整體教學現狀進行分析，筆者在查閱多方面文獻資料的基礎上，梳理了“項目引導、任務驅動教學法”的理論基礎，也明晰了這種教學方法的具體使用流程，并確認了此方法會對現有的教學質量有很大的改善。中職院校的教育比較重視社會實踐，目的是使學生具備足夠的能力去獨自面對社會的就業現狀，而“項目引導、任務驅動教學法”將“實際操作”帶進課堂，讓學生親自參與到實踐中，幫助并引導學生將所學的理論知識與實際操作的知識緊密聯系在一起，這不僅能加深學生對所學的知識理解和掌握，也能提高學生的自主學習能力和水平。針對中職院校學生的學習現狀，采用這種教學方法有效地提升了學生在學習和實踐方面的主觀能動性，讓原本枯燥單一學習模式增加了趣味性、挑戰性，讓學生可以充分體驗挑戰自我的樂趣，既增強了學生個人的自信心，也使其獲得強烈的自我認同感。

同時，“項目引導、任務驅動教學法”的應用對學生之間的溝通交流、協作應變的能力也起到促進的作用。每一個項目，甚至是每一個任務的完成，不僅需要學生個體付出思考和行動，同時也需要學生與學生、學生與教師的團隊協作，在集體努力下完成任務。將理論知識的學習融入到具體的實際環境操作中，既用到了理論知識，又用到了理論知識在實際中的應用。

此外，在理論教學中，中職院校的教師應透徹全面了解自己學校專業課的課程標準，自覺主動地去學習各科的要求，通過教研活動與專業教師交流、討論，明晰學生應該具備的理論知識，也可以分派一些專業人員來編寫更加適合中職院校學生的教材。在實踐教學中，教師應該給予學生有效的引導，促進學生積極的思考和摸索，協助學生完成項目和任務，在此過程中還能及時對學生進行檢驗和測試，了解他們對自己未來職業的具體內容和崗位的要求等。這種實時有效的引導、交流和觀察使教師對每一個學生的具體情況有了初步認識，在實踐中還能考察出學生對項目中細節的關注度和把握程度，以及學生對可能出現或已出現的突發情況的實際應變處理能力。這種引導式、促進式的教學方法激發了學生的求知欲望，讓學生能夠做真正意義上的項目管理者。

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（作者單位：天津市機電工藝學院）endprint