翻轉課堂在高職室內手繪效果圖課程中的應用研究

霍甜甜

摘 要：目前高職室內手繪效果圖課程的教學存在教學內容枯燥、教學方法單一、學生學習的信心不足等諸多問題，改革室內手繪效果圖課程的教學模式已經成為一個急需解決的問題。本文通過對課堂教學現狀的分析，提出適合高職室內手繪效果圖課程的翻轉課堂教學模式。根據學生特點，也就如何提高課前預習效率和課中學生參與度的問題制定了相應策略，旨在提高學生學習參與度和教學質量，對探索人才培養的路徑具有一定借鑒意義。

關鍵詞：翻轉課堂 高職室內手繪效果圖 課程 應用

課 題：本文系（項目基金：yc17-36）天津職業技術師范大學吉祥物創新設計研究成果。

一、高職室內手繪效果圖課程的教學現狀

1.教學方法方面

目前室內效果圖課程授課方式多以教師進行口頭講解為主，理論在課堂上講得比較多，教師在課堂示范不多。導致大多數學生表達設計想法、思維圖式的能力不足。

2.教學內容方面

目前講授內容主要以教材為中心，課堂上注重學生效果圖表現好壞、畫面處理技巧等內容，學生的練習以課本圖片為參照。枯燥的理論和單一的教學模式，不利于提高學生的學習積極性。

3.考核方法方面

這門課考核的平時作業主要是臨摹作品，不注重學生自己創作的思維表現。考核的評判注重最后作業效果圖的好壞。這種傳統的考核方式不能更好地展現手繪表現中的思維過程，有待于調整。

二、翻轉課堂應用于室內設計手繪課程中的具體措施

1.課前安排

（1）課前預習的時間安排。高職院校生源有其特殊性，大部分學習基礎薄弱、自主學習能力較差，課前預習的時間可以安排在自習課中進行。根據目前高職課程的安排情況和學生自身情況，一方面學校的課程安排緊湊，另一方面部分學生不愿意花費自己課外時間去學習新知識。

（2）課前學習資料的多樣化。翻轉課堂運用過程中，課前教師應該為班級學生制定課前學習指南。多樣化的學習資料要根據學生的興趣和特點，激發、引導學生的學習興趣。學習指南的制定，有利于學生提高預習效率，利用多樣的學習資源和工具能更好地適應不同學習者的需求。抽象知識的可視化能夠吸引學生的注意力和學習興趣，他們具有“想象性”和“非邏輯性”的思維方式，所以學習資料的選擇上可以采用藝術名家的手繪稿件、電影、漫畫、時尚雜志等，以圖片、視頻的方式重現手繪的學習資源，使學生注意力集中，更高效完成課前預習。根據ARCS動機模式，學習資源的內容應以基礎知識為主，學生的課前作業也要多樣化形式呈現，可以采用自制視頻、PPT等方式。

2.多樣化的課堂活動

課中活動主要以師生互動為主，采取多樣化的活動，并樹立起學生的爭先意識。手繪教學的課堂活動主要包括以下過程：學生以小組形式提出問題、師生互動回答問題并共同完成作品、作品展示和評選。

（1）學生以小組形式提出問題。學生根據課前自學情況以小組形式提出問題，教師組織學生在課堂中進行問題的討論。在這樣的課堂形式中，小組通過競爭機制，激勵學生在課前主動探索并準備更有意義的問題，達到參與學習的目的。另外，教師可根據課堂的具體表現和內容，提供可探討的問題作為補充。小組成員的配合，使學生的惰性得到改善，并且能提高學生的學習參與度和學習信心。

（2）教師根據問題引導學生并作圖演示。手繪表現的學習不僅要追求美感，還要表達設計師的意圖，課堂中教師通過引導學生作圖，能夠提高學生的創意思維。在傳統課堂中，教師主要講理論為主，在課中沒有時間親自作圖或引導學生作圖演示，然而在翻轉課堂的教學模式中，課前預習使教師在課堂中有更多的時間，針對學生提出的具體問題進行講解和示范，引導學生深入刻畫自己的設計創意。

（3）師生互動，共同完成項目效果圖。教師通過對學生問題的解答，課堂中和學生一起作圖演示，可以改變傳統教學中教師作為主體的教學模式。在項目的基礎下，以真實的空間設計為課題，課堂中學生分組進行效果圖的繪制，通過在課堂中互換設計作品進行分析和對比并進行二次修改，完成小組設計方案。教師針對學生方案中出現的問題，跟學生一起畫效果圖設計方案，課堂中通過教師和學生效果圖的對比，使學生更加清楚自己和教師想法的不同之處，更有利于對手繪知識的掌握。翻轉課堂應用于手繪效果圖課堂教學是一個師生互動、相學相長的過程，學生在完成項目的過程中，師生互動共同完成作品，有利于創造一個平等、開放的學習氛圍。

（4）作品展示評價和反思總結。在學習金字塔理論中，作品的展示學習屬于高層次的學習階段。每個學生都具有自己獨特而又有個性的審美，學生對作品進行講解和展示的過程中，提高了口頭表達能力；通過教師對作品的評價和學生之間的交流，有利于提高學生鑒賞能力和分析作品能力。作品展示評價后的反思和總結，有利于學習能力的提升和知識的內化，使學生找到自己的不足，改變學習方法，找到學習樂趣。教師通過學生表現和反饋進行反思總結，有利于翻轉課堂的效果進一步提升。

3.采用多元化的評價方式

教師不僅從手繪效果圖表達的能力來評價，也通過設計思維表達、表現手法和技巧的掌握、審美能力等多個方面進行評價。將學生學習態度、綜合課堂表現、課前預習情況、進步程度也納入評價范圍之內。針對情景化項目教學，教師根據小組內表現情況，制定一定的評價標準進行評價打分。透明化、多元化的評價方式有利于學生看到自己的進步和不足，提高學習積極性。

三、小結

翻轉課堂在高職室內設計手繪效果圖課堂的應用中，充分體現了學生的主體作用。在教學方法的改進中，通過課前制定完善的教學指南、多樣化的課堂形式使學生參與課堂，發散學生的思維；在教學資料的選擇上，根據學生思維模式，采用學生樂于接受的學習資料，教師為學生提供一定的引導和啟發，創造開放、平等互助的教學環境，提高學生的學習積極性；在課程評價體系改進中，建立多種評價標準，做到公平公正的同時要多給予鼓勵和激勵。

綜上所述，翻轉課堂在高職室內手繪效果圖教學中應用，對提高學生的學習積極性、提升學生的設計能力和手腦并用能力具有十分重要的意義。

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（作者單位：天津職業技術師范大學）endprint