基于產教融合的中職學校教學改革實踐探究

【摘 要】在國家提倡產教融合、校企合作、構建現代職業教育體系的形勢下，職業教育面臨進一步深化教育教學改革、創新人才培養模式的新形勢和新任務。針對中職學校在人才培養模式、課程設置、教學模式、教學方法、評價模式、師資隊伍建設諸方面存在的問題進行剖析；積極探尋中等職業教育產教融合教學改革的有效路徑，著力于創新中職學校人才培養模式、優化專業課程結構、實施線上線下“空間教學”師生互動共享教育教學新模式，提高專業教師信息化素養和課程領導力，構建多元主體評價模式，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。

【關鍵詞】產教融合；空間教學；教學診斷；雙師素質；多元評價

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】10018794（2017）09008103

目前，職業教育正面臨建立現代職業教育體系、推進職業教育現代化的新形勢和新任務，需要加快改革的步伐力度和進一步發展創新。如何通過教學改革提升中職學生的綜合素質，增強就業創業能力和可持續發展能力，更是職業教育深化改革的關鍵所在。

一、中等職業教育面臨的問題分析

政府統籌、產教融合是中等職業教育提高人才培養質量和快速發展的基礎。由于各種因素，當前政府投入職業教育經費不足，實習實訓場地和設備有限，企業缺乏參與辦學的動力；以學校教育為主的人才培養模式普遍存在，專業設置和教材建設滯后，教學手段和教學模式、評價機制有待創新，師資信息化素養和課程領導力有待提高。主要表現在：

1中職教育人才培養模式與目標不相符，校企合作處于淺層次的問題

中職學校的人才培養目標是：具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。這意味著中職學校培養的畢業生必須具備崗位職業能力和職業素質，只依靠學校培養的學生理論有余而實踐不足，很難適應企業崗位工作需要；然而，已有的校企合作僅限于淺層次，局限于畢業前的實習，沒有從教學模式、教學方式上構建企業學校雙方共同培養的體制機制，現代學徒制沒有普及，沒有建立師傅即老師，學徒即學生，學習工作交互進行的校企共同培養的育人模式。

2課程設置陳舊，缺乏對人才發展和市場需求的分析綜合

中職學校所開設的專業多年始終沒有變化，除非某個專業招生困難，生源不景氣，才被迫停止。專業課程設置陳舊現象嚴重，教學中過多地強化學生技術技能的培養，忽略了職業理想、生涯規劃、轉崗創業的培育；課程內容沒有及時地根據人才終身發展和市場需求及產業升級的需要進行更新，致使中職學校培養的學生轉崗能力不足，學生欠缺職業生涯規劃和跨專業就業的可持續發展能力。

3教師信息化應用能力薄弱，制約數字化教育資源的運用

教育信息化的進程突飛猛進，對教師的信息化素養提出了更高的要求，從實現教育信息化的角度審視中職教師運用教育技術的能力，無疑是富有挑戰的。目前教師的信息技術應用能力不能適應數字化教學資源的使用，大部分教師課堂教學還局限于教師課堂講授、學生課堂學習為主，信息化教學還局限于簡單的多媒體課件制作、圖片動畫圍繞教學知識點的制作與應用。線上教學很少涉獵，網絡課程資源利用率低。

4教材版本陳舊滯后，缺乏實習實訓案例

根據2016年11月對黑龍江省部分地市下發的“中職學校專業課教材使用情況教師調查問卷”反饋顯示：教材版本陳舊，教材內容偏重理論性知識多，實踐性教學內容少，教材上文字占較大篇幅，缺乏配套的圖片、案例、練習，紙質教材已不能適應全球教育信息化時代的要求；可供學生課后學習、復習的輔助用書少；可供教師教學使用的實習實訓教材更少；教材內容與職業能力標準存在差異，教材建設滯后于新產業、新技術、新材料的要求，精品教材建設迫在眉睫。

5評價主體和評價模式單一，評價機制尚需完善

長期職業教育的評價實踐證明：職業學校評價模式中存在著評價主體單一，評價機制不完善。評價內容上仍然注重理論知識和基本技能，忽視學生的社會實踐能力、溝通協作能力、創新精神、心理素質等綜合素質的考查；評價標準統一，忽略個性化發展的價值；評價方法只關注結果，忽視學生不同時期的進步狀況和努力程度，不能很好地發揮評價促進發展的功能；沒有形成教師、家長、學生、企業、行業協會等多元主體共同參與、交互作用的評價機制。

二、提高中等職業教學質量的對策措施

中等職業學校是現代職業教育的實踐主體，也是職業教育質量的保證主體，更是初中級素質技術技能型人才的培養主體。面臨職業教育存在的問題，針對中職學校在人才培養模式、課程設置、教學模式、教學方法、評價模式、師資隊伍建設諸方面存在的問題進行剖析；積極探尋中等職業教育產教融合教學改革的有效路徑。

1產教融合，協同辦學，建立行業企業戰略聯盟

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定 》國發[2014]19號（以下簡稱為“決定”）明確指出：“資源開發與技術進步，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人。…… 到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。” 中等職業教育依據教育功能定位，應立足工學結合、頂崗實習的技能型人才培養模式創新，構建產教融合、校企合作人才培養模式，采用半工半讀、邊學邊做教學方式，才能打造企業學校協同育人模式，增強職業教育服務區域發展的能力。

2開展教學診斷工作，為提高教學質量奠定基礎

美國的克拉克（L.H.Clark）和斯塔爾（I.S.Starr）給出診斷的定義：“教師在教學中看到學生學習中存在困難，不僅能夠準確地定位困難是什么，而且要找出學生產生困難的原因，這個過程就是診斷。”后來有學者提出教學診斷的一般模式是發現困難—準確地找到困難所在—尋找并發現產生困難的原因三個步驟。教學工作是人才培養的基礎性工作，是提升人才培養質量的關鍵。現代職業教育發展目標的實現、職業教育社會地位的提高和社會吸引力的提升，從某種意義上講，都取決于職業院校對教學工作的重視程度，都決定于職業院校教學質量的高低。學校要按照“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，切實履行好人才培養工作質量保證主體責任，發揮診斷主體作用，建立常態化周期性的教學工作診斷與改進制度，開展多層面多維度的診斷與改進工作，為建立現代職業教育體系，實現教育現代化奠定基礎。endprint

3優化專業設置，適應地域產業發展需要

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定 》國發[2014]19號文件指出：“服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接。”伴隨微博運營官、網店裝修師、機器人維護員等大批與信息化、自動化、智能化相匹配的新崗位的橫空出世，崗位更替以前所未有的速度進行著，而職業學校“固定學制、陳舊專業、穩定課程”難免會陷入捉襟見肘的尷尬境地。中職學校應依據區域經濟社會發展的需要和新興產業、新職業不斷涌現的需要，結合產業用人需求，合理設置相關專業，調整相應的課程，使中職學校培養的人才適應地域產業發展的需要。

4培訓教師信息化素養，提升課程領導力和雙師素質

教師是課程改革與建設的主體，是教育教學的實施者，教師的教育觀念、教學能力、課程的設計與開發能力、實踐操作水平直接影響教改的進程和效果。提高教師能力素質應從以下三個方面入手：

（1）培訓教師信息化素養。“互聯網+”時代，信息技術廣泛應用于生產生活的每個領域，互聯網在線教育呈現蓬勃發展態勢。教育信息化的發展呼喚教師迅速提高信息化素養，提高運用數字資源駕馭課堂教學的能力，熟練掌握翻轉課堂教學方式的使用和微課的制作，使信息技術與職業教育教學深度融合。指導學生利用校園網實現課程資源多元化、教學手段多樣化、學習方式趣味化、學習效果高效化。學校通過有計劃地組織培訓和定期舉辦教師信息化教學大賽，促進教師提高信息化應用能力。如教育部每年舉辦的“全國職業院校教師信息化教學大賽”，對于鼓勵和推動職業教育教師提升信息化教育能力水平，對我國職業教育信息化發展起到引領作用。

（2）培訓課程領導力。英、美、加拿大等國家將教師課程領導力作為教育改革的一個重大變革策略，國內職業教育中提升教師課程領導力是課程變革的必然趨勢。所謂教師課程領導力是指教師作為課程的領導者和參與者，以新課程標準為依據，創造性地設計課程教學環境，有效實施課程教學，全面提升課程質量的能力。即課程意識、課程設計能力、課程實施能力。面對活潑好動而又基礎課薄弱、沒有養成良好學習習慣的中職學生，如何依據教學大綱，遵循職業能力標準、學生特點，設計教學策略和教學方式，安排教學環境，將教學知識點、技能點與學情緊密結合，激發學習興趣，引導學生樂于思考、善于動手動腦，實現“做中學”、“做中教”，從而有效達成教學目標。

（3）培訓雙師素質。在職業教育改革中，教師應以“專業教學標準”為導向，實施與生產實踐“零距離”教學；引導學生學會學習與主動發展，要注重陶冶學生的人格并提升學生的思想境界，要使師生、生生之間保持有效的互動，要成為課程開發、教改實施的主力軍。因此，教師是提高課程教學質量和水平的關鍵。學校應加大師資培訓培養力度和投入，加強“雙師型”教師的培訓：一方面有計劃地安排專業教師定期赴企業進行研修、頂崗鍛煉，鼓勵教師參加職業技能考試，獲得職業資格證書的給予獎勵，并作為考核和晉升職稱的必備條件；另一方面定期開展教師專業技能競賽、信息技術應用競賽等活動，促進教師自覺提高專業技術水平、生產實踐能力；同時引導教師轉變觀念、創新方法、提高教書育人的能力和水平，提高專任教師中“雙師型”教師的比例，打造一支教學能力強、教學特色突出、專業技能水平高的教學團隊。

5實施線上線下空間教學，構建師生互動指導評價的教學新模式

“決定”指出：“教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。”未來，職業教育勢必從固定、封閉轉向動態、終身；從現實課堂走向現實與虛擬、在線結合。“互聯網+教育”時代，教育信息化進程突飛猛進，翻轉課堂、微課程、數字化網絡教學資源的運用，信息技術與專業教學整合，使課堂教學手段多樣且生動有趣，教學效果突出。充分應用信息技術與職業教育教學融合，實現課前布置課程預習內容，讓學生上網查找知識點、技能點，獲得與教學內容相關的常識或知識點；課堂上（線下）針對學生搜索的知識點進行討論探究，教師答疑解惑、啟發指導，發揮學生學習的主觀能動性，培養良好的學習習慣；課后作業采用在線答題、師生、生生互動交流評價，既激發了學生學習熱情，又有效達成教學目標。構建混合式教學模式，實現打破時空界限的網絡空間教學。

6實施多元主體評價，以行業企業的認可度倒逼教學改革

構建多元主體評價模式的目的是為促進學生全面發展，既評價學生學業水平、專業技術操作能力，又關注學生職業生涯規劃、健全人格的養成等綜合素質評價。以行業企業用人標準和職業能力標準為依據，設計評估診斷項目，通過反饋診斷報告和改進建議等方式，反映專業機構和社會組織即第三方對中職學校專業教學質量的認可程度，倒逼專業改革與建設。學校應建立以素質能力評價學生、以教學效果評價教師、以貢獻水平評價學校，逐步實現評價內容擴展化、評價方式過程化、評價主體多元化，真正做到學校、企業、行業多方參與的評價機制，構建校、企、用人單位和其他社會組織等共同參與的職業教育評價模式。

三、結束語

職業教育的目的是幫助人們獲取技術應用型、技能型職業的能力，單方面的學校教育培養的人才具備職業理論知識而缺乏社會生產實踐和崗位操作能力。基于產教融合的中職學校教學改革，追求課堂教學與工作過程、專業與職業、學校教育與社會生產實踐的無縫對接；構建產教融合人才培養模式，創新教學方式方法和多元評價機制是深化中職教育教學改革、多維度提升中職學生的職業能力、就業創業能力，走質量提升的內涵式發展的必由之路。

【參考文獻】

[1]周俊. 基于質量提升的職業院校教學工作診斷與改進研究[J].中國職業技術教育，2015（26）：35—38.

[2]劉海.教學診斷與改進：職業院校質量提升的內生動力[J].職業技術教育，2016（18）：19—23.

[3]李婷婷.高中化學教師PCK對教師教學診斷能力的影響研究[D] 武漢：華中師范大學，2016：7.

[4]孟雅杰.黑龍江省中職學校課程改革現狀及對策探究[J].現代教育教學導刊，2012（9）：2—4.

[5]林葉之.職業能力導向的產教融合多軌實踐教學模式探索與實踐[J].湖北廣播電視大學學報，2016（2）：12—16.

[6]鄒玉蘭.構建現代職業教育體系的思考與探索[J].廣州職業教育論壇，2013（2）：11—14.

[7]周艷榮.信息技術與教育教學深度融合的混合式教學模式探究[J].科技與企業，2015（11）：176.endprint