對農村中學提高政治課堂教學有效性的思考

胡永典

摘 要：提高課堂教學的有效性是我們教師不懈的追求。追求效率要立足于實際，不能盲目跟風。當前農村中學在政治課課堂教學中出現了缺乏效率的現象與此有關，如課堂活動的異化；課堂討論的異化；教學手段多樣化成了多媒體展示會等。因此作為農村中學要從自身的情況，特別是學生的情況出發去考慮。在教學中要立足于農村學生的特點，如基礎知識相對薄弱，視野狹窄，主動性不夠去想辦法、做文章。

關鍵詞：農村中學；政治教學；有效性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.053

一、當前農村中學政治課堂教學缺乏效率的一些表現

1.課堂教學活動的異化。在以人為本的教育理念下，教學中十分強調學生的參與和活動，這激發了學生的學習熱情、學習興趣和學習動力。但在活動中也流露出一些浮躁、形式化的傾向，為了“活動”而“活動”，設計的活動并不能真正體現教學的需要，貫徹教學的目標，只是擺“花樣”。教師、學生投入精力很多，熱熱鬧鬧的一堂課下來，學生卻不知學了什么，談何有效。

2.課堂討論的異化。課堂討論是一種常見的教學手段，是啟發式教學的一種表現。新課程改革以來在課堂上組織學生討論，已成為一種教學時尚，是普遍采用的體現合作教學思想的一種教學策略。但農村學生差異較大，學習成績分化嚴重，養成教育不夠，因而課堂討論也存在一些需要關注的問題。第一、討論時參與度不均，有些學生在按照要求討論；可也有的學生互不傾聽，你說我也說，甚至故意唱反調；有的學生干脆作壁上觀，等著聽答案。成績優秀的學生往往獲得更多的機會，困難學生則多扮演聽眾的角色，未經獨立思考就直接從好學生那里獲取答案和信息，困難學生能從討論中獲得多少呢？這是個未知數。第二、思維活動膚淺，討論時很多學生不是真正的思考，還是習慣于在教材中找，答案的組織照搬教材，有自己見解的很少，不能形成真正意義上的“頭腦風暴”。這樣的討論效率何在呢？

3.教學手段多樣化成了多媒體展示會。隨著國家實施標準化學校建設，農村中學近年來硬件也在改善，學校建了多媒體教室，教師與學生一樣都對此充滿新鮮感，積極使用。但有時也出現了多媒體的濫用，一節課不停地展示動畫、視頻、幻燈、音樂等。過多的演示使教師的講授成了點綴，學生的思考成了插曲。教師可以不寫一個字，變成了機器的操縱者，學生變成了觀眾。教學容量大幅增加，留給學生的時間相對減少，“人灌”變成了“機灌”。不但沒有發揮多媒體教學的優點，反而成了教學的干擾源，弱化了教師和學生的作用，影響了學生對理論知識的學習。這是一種效率浪費。

二、提高政治課堂教學有效性的幾點思考和實踐

關注學情，因材施教，這是提高課堂教學有效性的基礎。我們農村中學學生的總體情況與城市學生存在許多不同：由于現行招生政策和教育不均衡，留在農村中學的學生，都是經過省、市、縣城各類學校篩選后剩下的，他們的基礎知識、學習能力、學習習慣與城市學生是有很大差異的。因而在具體的教學活動中必須突出這一點，才能提高教學的有效性。

1.農村中學學生普遍存在基礎知識弱的特點。新課程強調三維目標的統一，三維目標的有機統一是教學促進學生發展，進而保證教學有效性的內在機制。思想政治課追求“知—信—行”，了解知道了，我們才能信任它，才能在行動上按照它的要求去做。基本知識、基本能力就是“知”的部分。知識和能力是基礎，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發展的依托。我們農村中學在保證三維目標的同時，首先還是要抓好基本知識與基本能力。

第一，對基本知識的處理要講清它的來龍去脈，溫故知新。建構主義認為學生的學習是根據自己的經驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理，從而獲得自己的知識。農村中學學生的這種知識背景很多時候被自己隱藏，我們首先要幫助他們喚醒。特別是在高一的教學中，我們應該注意與初中知識的鏈接。比如我在處理《經濟生活》中“我國的基本經濟制度、我國的收入分配方式”時，都從初中所學的“生產力決定生產關系”著手，這樣學生就很容易得出結論：我國現階段的生產力狀況決定我國的經濟制度、分配方式等。

第二，加強對閱讀、分析、整理、歸納等基本能力的訓練。這些能力是學生自主學習、終生學習的基礎。但在實際教學中，有時發現有些同學甚至連通讀課文都沒有做到，而我們政治課一個重要的特點是要引用大量的材料，要求學生分析處理。因此我們有時也需要像語文老師一樣，在處理一段材料時先要求學生去歸納它的中心，再去處理問題；對課前的預習要布置明確的任務。這些訓練要長期堅持，直到學生能養成習慣，這樣才能為課堂教學的效率提高做好準備。

2.農村學生視野相對狹窄。由于城鄉差距，農村生活相對封閉，青少年學生自身認知特點，對身邊的事不關注，而我們政治課又特別需要“家事國事天下事事事關心”。因此：

第一，我們在教學中要主動為學生提供機會了解世界，這樣才能做到師生互動，提高教學的有效性。比如我在處理《經濟全球化與對外開放》課時，先在課前收集多份對我國“入世十周年”進行回顧與總結的報紙提供給學生，讓學生有了一個感性的認識，為課堂教學作好鋪墊，提高了教學的效果。

第二，選取材料要貼近學生生活。理論聯系實際是政治課教學的根本原則，是提高政治課教學有效性的最佳途徑。由于農村學生的特點，我們在選取材料時要特別注重聯系學生的生活實際。對農村中學學生我們可以更多選取與“三農”有關的材料，比如我在處理《社會主義市場經濟〈宏觀調控〉》時，有很多材料可供選擇，如現在的熱門話題，國家對房地產市場的調控，但對農村學生就不太熟悉。我選擇了“農村從‘拋荒田到現在搶田種的情況”為例說明宏觀調控的有關知識；在談“價格波動影響”時引用棉花價格變化，對棉農種棉的影響。這些都是學生家庭發生的事，自然容易明白。

3.農村學生的主動性不夠。突出表現在“自主學習”與“合作學習”中的參與度不夠。這就要我們教師在外面給推一推，而不能等著他的自我醒悟。比如在自主學習時我們可以適當布置一些明確的任務，要求其完成。在組織課堂討論時，我將學生分成小組，每個成員輪流擔當記錄、組內發言和代表發言等任務，保證學生都有事可做，促進其參與進來。

參考文獻：

[1] 楊麗娟. 淺談農村中學政治教學如何提高教學的有效性[J]. 新課程， 2017（14）：124.

[2] 陳旭遠.新課程與教學有效性的思考（下）[J].福建教育，2003

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