初中英語合作學習的有效性

葉海珍

[摘 要]本文以《新課程英語課程標準》和教育心理學有關“合作學習”的理論為指導，提出了有效地組織合作學習的五種教學策略， 力圖促進學生合作能力、交際能力和語用能力。

[關鍵詞]合作學習；教師指導；評價機制

一、背景知識

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要轉變學生的學習方式，強調要改變教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展，特別強調自主創新、合作與探究的學習方式。

何為合作學習？合作學習又稱“小組學習”，“ 團隊學習”或“分享學習”是通學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。

現代教育理論與外語教學實踐已經證明：“合作學習”能改善課堂內的社會心理氣氛，它既能發掘個人內在潛能，又能培養集體、團體的合作精神。

二、有效地組織學生進行合作學習

1.合理分組

合作學習是以小組為單位展開的，小組有不同的產生方式。小組的劃分也是多種多樣的，如：

（1）同桌為一個合作小組， 教師可作適當調整，一般是一個英語基礎較好的學生與成績差的學生為一組，便于操作，有利于減少學生兩極分化的情況，確保課堂教學的正常、有序地進行。

（2）四人小組，在分組時，要考慮到學生個性特點、學習態度、學習能力等因素，充分發揮他們各自的優勢，形成組內互補。

（3）整個班級為兩大組，兩組學生以PK的形式交流與探討教師的問題。有利于培養學生的集體精神，膽識和創新能力。

2.課前合作預習

預習是學習過程中一個重要的環節，也是學生養成自主學習的好方法。我竭力提倡英語要預習，（1）是為了減少課上花在單詞教學上的時間；（2）是為了使學生掌握英語的自學方法；（3）是為了在課上創設更多的機會讓學生進行口語交際練習。

3.課中合作學習

在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容創設便于小組交流的情境，出示要解決的問題。激發他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。

我認為目前初中英語“合作學習”課堂教學比較適合的教學形式有三種（1）角色表演；（2）信息處理。

①角色表演。初中新教材每個單元都有pairwork和groupwork部分，其目的是為學生提供使用英語的語境，幫助學生綜合運用語言結構，教師要指導小組成員熟悉本話題相關的句型，運用新、舊語言知識，通過創設情景，自編對話，進行角色表演。

②信息處理。這種形式多用于閱讀課3a部分。此是“合作學習”的重頭戲，占據課堂時間較多，小組討論可有以下一些主要內容。

A對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力；

B對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力；

C對課文內容提出問題展開討論，在進行語義重建。

提出的討論話題要具有開放性，學生可結合學習內容談論自己的觀點，培養了學生正確處理問題的能力。

4.課后合作復習

眾所周知，英語是一門交際性學科。為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句，課后及時復習操練是必須的。建議課后也要合作復習，并且提出了復習單詞、對話可采取的合作方法。

（1）復習單詞。讓學生四人為一組，復習四會單詞，采用開火車式：一人當裁判，他說出一個單詞的讀音后，剩下幾人依次說出拼寫，一人只說一個字母，再由裁判確定正誤；復習三會單詞，則讓學生進行搶答：裁判說詞義，另外幾人搶說單詞讀音，一輪（十次）搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續比賽。

（2）復習對話。三四人一組為佳，主要是分角色讀對話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎差的學生，這時就是他聽、模仿對話的好機會。

5.建立合理的評價機制

要實現有效的小組合作學習，必須建立一種合理的小組合作學習評價機制。要把“不求人人成功，但求人人進步”作為合作學習追求的一種境界；同時，要將評價的重心落在激勵小組集體合作達標上，能夠使每一位組員清楚自己的每一點進步，體驗成功學習的喜悅，從而進一步激發興趣。

合作互動式學習評價可采用多種形式，形成性評價與終結性評價相結合，個人評 與他人小組評及教師對學生評相結合，在教學中要靈活運用，這樣對學生的評價才是全面的，合理的。

（1）自評是一種自我肯定。學生通過自評，發揮了學生的主體作用，使學生懂得好和壞是自己表現出來的，而非老師和同學說的；通過自評，學生有了追求成功和進步的渴望，能充分調動學生的積極性。

（2）小組內部評價是相互間的一種信任。小組合作學習中，教師應鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價，這是促使小組合作學習有效進行手段。以下是小組合作評價表：（注 ：以上兩個表格的評價等次為：好的作★，一般的作▲，差的作×）

（3）教師給予小組的評價是一種支持。

表示贊揚鼓勵的： Take it easy！ You did a very good job！

表示詢問的： Can you translate this sentence into Chinese？ Do you have anything else to say ？ 發揮教師能動作用顯得尤為重要，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。

三、總結與反思

當然， 合作學習作為一種創新的教學方式要在初中英語教學領域里廣泛地實施還會遇到種種的困難和阻力。通過將近一年半的合作學習的實踐我對合作學習產生了以下幾點思考：

1.在課堂教學中，小組合作學習看起來氣氛很熱烈，但由于課時緊，內容多，教師往往只注重表面現象，而忽略了充分挖掘小組成員的職能。

2.小組成員角色的落實不到位，應該經常輪換小組角色的，但在實際操作中，學習成績好的同學成了各小組名符其實的發言者，而成績差的同學成了忠實的聽眾。

3.師生、生生間的互動往往成了一種擺設，中看不中用。這些問題都需要我們廣大英語教師群策群力，共同努力去攻克難關，使合作學習在初中英語教學領域開花、結果、不斷完善！

參考文獻：

[1]國家教育部：《初級中學課程標準—英語》；人民教育出版社.endprint