脫下“鎧甲”，做一個“柔弱”的老師

高思

摘 要：自古以來，教師在學生面前往往扮演著強者和智者的角色，不但“全知”，而且“全能”，甚至“全對”。但教師如果總是以“全知、全能、全對”的形象站在學生面前，恰恰壓制了學生的批判思維。反而，教師適度的“柔弱”能夠構建良好的班級管理氛圍，培養學生濃厚的學習興趣和學生的感恩之心。

關鍵詞：示弱；班級管理；教育教學；策略方法

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-25 文章編號：1674-120X（2020）13-0027-01

古時韓愈在《師說》中說到“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，今時新課程也明確要求教師應該是學生學習的促進者，而不僅是知識的傳授者，這就需要教師在教育教學中適當“示弱”。

一、示“班級管理”之弱，構建良好的班級氛圍

作為一名進入教師崗位的新手，筆者認為教師就應該扮演權威、強大的角色，“強老師、弱學生”的師生互動模式也就成為筆者與學生的日常相處模式。因此，在剛接手班級的時候，筆者細致入微，班會的開展、座位的安排等，甚至發書、講義缺失、搬水等小事都一手包辦。有一天，語文老師要求組織一次語文知識競答的活動，學生在活動開展的前一天還沒有定好活動環節，也沒有準備好主持詞和課件。這一次，筆者選擇了旁觀，也做好了活動開展不順利的心理準備。但是讓筆者萬萬沒想到的是，開展的活動已經不能用不順利來形容，主持人卡詞、活動環節隨意刪減、氣氛尷尬、秩序混亂，簡直是失敗至極！在深思熟慮后，筆者改變了方法，從一個“無所不能”的老師慢慢變成了一個“柔柔弱弱”的老師。筆者在“盡全力”的情況下，仍不能解決班里的很多問題。這時，為了更好地建設班級，班里涌現了一批批能干的小幫手。當班級需要舉辦活動時，學生各展所長，積極組織；當有同學爭執時，勸和的同學總是行動在此之前……許許多多棘手的問題由學生自己處理，學生把班級當成了自己的“家”，每個人都為建設這個家貢獻著自己的一份力量。

柔弱并不是軟弱，柔弱是一種智慧。教師根據學生渴求獨立的心理，適當地向學生示弱，給學生一定的自主權，能夠激發學生的自主管理意識，從而形成良好的班級氛圍。

二、示“教學”之弱，培養學生濃厚的學習興趣

在課堂的教學中，筆者一直奉行“嚴師出高徒”的理念，以高標準去要求學生，也要求自己思路清晰、滴水不漏，但是學生的學習效果并不盡如人意，自己也有種力不從心的感覺。相反，在講解數學習題時，筆者故意說錯答案，在反應迅速的學生立馬指出不對后，筆者立刻對他進行表揚：“你真棒！老師都沒有想到呢！”通過這種方式，學生在心理上獲得了極大的滿足，其自信心也得到了提高，進而激發了自我表現欲。慢慢地，課堂上舉手的學生越來越多，學生找到的解題方法也越來越多，且學生的思維得到了發散，學習的興趣也大大提高。常言道：“興趣是最好的老師。”學生有了濃厚的學習興趣，就掌握了制勝的法寶，在以后的課堂教學中就會攻無不克。教師適度的“柔弱”“錯誤”“不會”，反而給了學生展示的機會，這時，我們不妨多一點等待、指導和鼓勵，讓學生自己去摘取知識的果實，相信這樣摘取的果實更香甜，也更加讓人記憶深刻。

三、示“教育”之弱，培養學生的感恩之心

在入學之初，學生基本上做到了“每日一吵”“每周一架”，不斷地惹是生非。筆者對學生進行嚴厲的批評、懲罰，然而他們并沒有收斂，仍然吵架、打架，甚至有學生對筆者緊握拳頭，以示不滿。筆者對學生的打壓程度與他們的反抗程度呈正比。這時，筆者和學生正處于劍拔弩張的狀態，如果筆者告訴他們自己很辛苦，他們會覺得筆者在博取同情。因此，筆者會讓學生從其他老師的口中了解筆者的辛苦：“昨天，你們老師因為處理你們的事情，中飯都沒吃”“老師讓你們留校，沒有吃飯，胃病犯了在吃藥”……慢慢地，學生犯的錯少了，更加懂得心疼筆者了，在筆者不舒服時還會偷偷送一些喉糖等。之后，學生再也沒有打架了，和筆者的關系也越來越好，也變得更加體貼。

教師“柔弱”，是為了給學生“變強”的機會，是為了把學生推到學習的前沿，培養其獨立學習的能力。老師需要做的，只是變一變觀念，適當地退一步，站在和學生平等的位置上，去幫助，去促進，去喚醒。我們不妨脫下“鎧甲”，去做一個“柔弱”的老師，一個“幸福”的老師，一個“大智慧”的老師！

參考文獻：

[1]劉 威.老師，有一種智慧叫示弱[J].黑龍江教育·小學版， 2016（4）：52.

[2]陳建仁.適當示弱，也是一種智慧[J].新班主任，2017（8）：22-23.