初中地理生活化教學(xué)應(yīng)用研究

陳俊

摘要：地理是初中階段教學(xué)重要內(nèi)容，教師的良好教學(xué)不僅能提高學(xué)生成績，使學(xué)生學(xué)習(xí)到各類地理、人文知識，開拓學(xué)生眼界，更能培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)優(yōu)秀思維及能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。對于學(xué)生而言，對于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不應(yīng)脫離實(shí)際而單純注重理論知識的學(xué)習(xí)，地理也是同樣，生活化教學(xué)的良好開展不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，更有助于學(xué)生將知識運(yùn)用到生活中去，使知識服務(wù)于生活，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中不斷為之受益。

關(guān)鍵詞：初中地理； 生活化教學(xué)； 應(yīng)用

生活化教學(xué)是將知識與生活相結(jié)合，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中更好生活的一種教學(xué)模式。現(xiàn)階段部分教師在教學(xué)過程中存在對生活化教學(xué)模式重視度不足的問題，針對這種情況，教師應(yīng)意識到生活化教學(xué)的優(yōu)勢并在教學(xué)中實(shí)踐，加強(qiáng)知識與生活實(shí)踐間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)以致用的能力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對知識的理解

初中階段地理知識邏輯性較強(qiáng)，且知識點(diǎn)涵蓋面廣、內(nèi)容瑣碎，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大。生活化教學(xué)的良好開展有利于將理論知識與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)結(jié)合生活中實(shí)例促進(jìn)自身對知識的理解掌握，提高學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)《中國的自然資源》一課時(shí)，對其中中國現(xiàn)代資源現(xiàn)狀進(jìn)行講解時(shí)，以水資源為例，教師可以告訴學(xué)生在中國的大西北等地區(qū)缺水現(xiàn)象十分嚴(yán)重，供水量甚至達(dá)不到人均飲用需求，更不用說洗衣服、洗漱等。此后再講解：人均不足的中國現(xiàn)代資源現(xiàn)狀，即資源總量較多，但由于中國人口基數(shù)大，因此人均資源占有量往往達(dá)不到世界平均水平，部分地區(qū)會出現(xiàn)資源的嚴(yán)重匱乏。結(jié)合實(shí)例分析知識有助于學(xué)生通過身邊事物理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的效率。

二、運(yùn)用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及意識，使學(xué)生通過自學(xué)不斷尋求最適合自身的學(xué)習(xí)方法，在提高學(xué)生成績的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)優(yōu)秀思維的養(yǎng)成。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，要激發(fā)學(xué)生興趣就應(yīng)緊抓課堂教學(xué)，而生活化教學(xué)的開展有利于將枯燥的理論知識與生活中生動(dòng)形象的事物或事件相結(jié)合，使知識富有趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣。例如在教學(xué)《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一章中的《交通運(yùn)輸》一課時(shí)，在講解課本知識的同時(shí)，教師可以舉生活中各類常見的交通運(yùn)輸工具為例，如自行車、摩托車、公交車、轎車、火車、地鐵、飛機(jī)等等，并大致說明其在中國出現(xiàn)的順序，給學(xué)生一定時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位對各交通工具的用途及特點(diǎn)進(jìn)行討論。通過舉出生活中交通工具并讓學(xué)生交流討論的方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性，不僅有助于提高課堂教學(xué)效率，更能激發(fā)學(xué)生興趣。又如在教學(xué)《地形和地勢》一課時(shí)，可以指出：平原是城市常見地形，而丘陵、梯田等是鄉(xiāng)村常見地形，在同時(shí)可以以多媒體形式將這些地形地勢展示出來，促進(jìn)學(xué)生理解。

三、運(yùn)用生活化教學(xué)豐富學(xué)生知識

生活化教學(xué)的良好開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，使學(xué)生不斷從身邊事物中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，不斷為之探索，豐富自身知識儲備，有利于開拓學(xué)生眼界。例如在教學(xué)《中國的地理差異》一章時(shí)，對其中東北三省、黃土高原、北京三地進(jìn)行講解時(shí)，教師可以從多個(gè)角度開展分析：首先從氣候方面，黃土高原干旱少雨、降水較為集中，因此植被系數(shù)，造成了嚴(yán)重的水土流失；東北三省夏季天氣溫和、冬季較寒冷；北京屬于溫帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥。在分析完氣候條件等課本知識后，可以結(jié)合生活實(shí)例使學(xué)生對地理差異有更多的了解，如東北米在日常生活中十分常見，而東北米好吃的原因在于東北三省晝夜溫差大，且全年冬長夏短，日照較為充沛，最重要的是土地較為肥沃，因此適合水稻的生長。除此之外也可以對南北方人飲食差異進(jìn)行分析：南方人大多愛吃米食、北方人大多愛吃面食，而之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于南北方氣候條件的不同，致使小麥和水稻在南北方生長狀況不同，因此造成了南北方人飲食習(xí)慣的不同。通過對生活常識的分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)對其他中國地理差異有所了解，提高了學(xué)生的知識儲備，開拓了學(xué)生的眼界。

四、運(yùn)用生活化教學(xué)促提高學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)以及今后發(fā)展過程中不可缺少的能力之一，在生活化教學(xué)過程中教師可以通過引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊事物，并發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律和蘊(yùn)含內(nèi)容，以布置任務(wù)讓學(xué)生完成的方式不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力。例如在教學(xué)《天氣與氣候》一課時(shí)，可以在課下布置“記錄兩周內(nèi)每天高溫低溫變化及降雨情況”的作業(yè)，提倡學(xué)生在每天早晚測量并記錄室內(nèi)溫度及室外溫度，若降雨則通過網(wǎng)絡(luò)途徑尋找降雨量數(shù)據(jù)并記錄下來，在兩周后將作業(yè)上交。又如在教學(xué)《我們臨近的地區(qū)和國家》一章中的《東南亞》一課時(shí)，可以布置“在課下查閱并記錄東南亞包含哪些國家，并找出這些國家對應(yīng)有哪些習(xí)俗”的作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并上交。若單純注重知識的講解而忽略學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，則使得知識與生活間關(guān)聯(lián)性降低，違背了生活化教學(xué)開展的初衷。而為學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)方法則有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生在今后發(fā)展過程中不斷受益。

結(jié)語：隨著教育的不斷改革與發(fā)展，更加注重知識與實(shí)踐間聯(lián)系的生活化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，如何良好的開展生活化教學(xué)成為現(xiàn)階段初中地理教學(xué)重要任務(wù)。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中地理教學(xué)實(shí)際情況，聯(lián)系地理學(xué)科特點(diǎn)，從運(yùn)用生活化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生實(shí)踐能力四個(gè)方面對初中地理生活化教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行論述。教師應(yīng)不斷完善自身教學(xué)，良好的利用生活化教學(xué)模式，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)提高初中地理整體教學(xué)質(zhì)量。

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