淺談情感教學在二胡教學中的應用

王越紅

摘 要 二胡是我國傳統(tǒng)民族樂器中最具代表性的弓弦樂器之一，具有悠久的歷史，蘊含著深厚的中國文化底蘊，具有重要的教學意義。在二胡音樂教學中，情感教學能夠提高學生的自主學習能力跟接受能力，讓學生能保持高度的放松、愉悅，達到“放松學、認真學”的目的，有利于陶冶學生的情操。本文簡單分析了情感教學在二胡教學中的應用價值及應用策略。

關鍵詞 情感教學 二胡教學 應用價值 應用策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

二胡教學是民族器樂教學的重要組成部分，其音色純正雅致，曲調多樣，具有獨特的藝術魅力，二胡教學改革逐漸成為音樂教育改革的重要內容之一。為了進一步提高二胡教學質量，需要探索新的教學模式，尋求新的教學方法，形成更加科學的教學理論體系。從目前情況分析，在二胡教學中，教師比較注重演奏技能、技法方面的教學，對于二胡演奏情感的教育卻很少，這不利于學生深入了解二胡的音樂魅力。二胡演奏中賦予情感，才能夠展現(xiàn)音樂的內涵，這就需要教師在教學過程中根據(jù)“以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂”的原則積極開展二胡的情感教學，注重二胡演奏肢體語言和面部表情對情感的表達，進而提升教學水平。

1情感教學在二胡教學中的應用價值

1.1二胡演奏的情感魅力

在二胡演奏過程中，演奏者只有飽含感情，才能讓“情”“音”相結合，從而演奏出動人的旋律，讓曲調充滿激情，激發(fā)觀眾的共鳴。尤其是在戲曲伴奏中，二胡作為伴奏的重點樂器，能夠在戲曲情感上發(fā)揮“畫龍點睛”的作用。當人物表演到高潮時，使用二胡伴奏，可以讓人物內心情感全面釋放出來，不管是憤怒，還是激動，無論是哀怨，還是悲傷，其情緒都可以隨著二胡的演奏表達得淋漓盡致。所以，在戲曲伴奏中，二胡演奏能夠讓表演者的情感表現(xiàn)更加完美，充分展現(xiàn)出作品的情感魅力。當然，這些是需要建立在演奏者深厚的演奏功底上的。從中也能夠看出，在二胡演奏過程中，需要融合演奏者的情感，并結合作品內涵，讓伴奏表現(xiàn)得更為豐富，緊緊抓住觀眾的心弦。

1.2二胡演奏的情感教學

在二胡的教學中，由于授課時間、次數(shù)以及曲目大小的關系，對于曲目的技能、技巧的學習和訓練較為重視，而對強弱走向、力度分層，自由節(jié)奏等情感層面上的處理就較為薄弱，不利于對學生在“智育”上的發(fā)展，殊不知，音樂是一門感性大于理性的學科，對于一個學生僅僅是把曲目的音、節(jié)奏、速度、華彩等技術演奏出來而忽視了對于整個曲子的宏觀把握以及對情感上的處理。這樣培養(yǎng)的學生，就只會音符，而忽略了音樂性，那么學習音樂的本質就被顛倒了。在二胡教學過程中，學生往往會產(chǎn)生畏難情緒，意志力差。教師要設法激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在技法訓練活動中，體驗到某種情感，激起內心深處的激情，感受到二胡音樂的藝術魅力和感染力。

2情感教學在二胡教學中的應用策略

2.1提升教師的情感示范

在二胡教學中應用情感教學，教師要做到以身作則，將充沛的情感融入到二胡曲目演奏中，對學生產(chǎn)生潛移默化的教學影響，從而為學生樹立良好的學習榜樣。在二胡教學中，學生往往對教師有很強的模仿學習能力，他們會認真觀察教師的動作和表情，從而體現(xiàn)到自己的二胡練習中。因此，教師在進行二胡曲目示范教學的過程中，要在深入了解曲目主旨的基礎上，全神貫注投入自己的情感。從某種意義上來說，教師的示范演奏是學生學習二胡的第一情感源泉，一方面能夠將為二胡作品創(chuàng)設良好的意境，營造良好教學氛圍；另一方面，通過教師情感的流露更容易感染學生，讓學生能夠深刻感受二胡作用中蘊含的情感，指導學生如何在二胡演奏中表達情感，進而提升教學效率。

2.2培養(yǎng)學生的音樂情感

為了讓學生在練習二胡時，能融入感情，教師可以準備音頻資料，在學生練習二胡曲子之前，放給其聽，聽后講解曲子的思想內容及故事情節(jié)，然后讓學生體會一下作曲家的創(chuàng)作意圖與演奏家的詮釋。教師在分析以及講授二胡知識中，應該盡量把二胡中的情感作為一個重要的方面展示出來，教師從二胡曲子中引導學生理解以及欣賞其中所包含的情感，并結合教師聲情并茂講解，得到啟發(fā)學生情感的目的，同時也能夠加深學生理解二胡作品，同時對于激發(fā)他們二胡演奏的興趣也帶來積極幫助。例如，著名二胡演奏家閔惠芬演奏的二胡曲《長城隨想》（劉文金曲），此曲吸收了我國戲曲、曲藝和古琴、琵琶音樂的特點，使作品有鮮明的時代性和濃郁的民族風格，在展現(xiàn)長城輝宏偉大的同時，抒發(fā)了強烈的民族自豪感。教師可以引導學生感受這首曲子傳達愛國主義精神。

2.3合理設置教學問題

在二胡教學中，教師可以抓住提問的時機，提出恰當?shù)膯栴}，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究的興趣。問題設置要以學生的認知能力和心理需求為依據(jù)，同時結合二胡演奏技巧和二胡理論知識，使學生的內心產(chǎn)生探究的欲望，從而自主地討論、分析，最終解決問題。通過學生自主探究或者教師的引導解決問題，學生會產(chǎn)生一種優(yōu)越感，身心愉悅。這種情感體驗能夠更進一步激發(fā)學生的學習興趣。例如，《二泉映月》的旋律時而平靜、深沉，時而激動、昂揚，通過跳動的音符將作曲者頑強自傲的生活意志表現(xiàn)得清楚明白。教師在講解《二泉映月》這首曲目時，不要直接將學生需要掌握的技巧和知識告訴學生，而是要充分發(fā)揮自身的引導作用，使學生通過自己不斷地演奏，體會到演奏《二泉映月》的技巧，掌握通過《二泉映月》的學習獲得的知識。學生通過自主研究掌握的知識，能在大腦中留下較為深刻的印象，同時通過探究解決問題，學生能夠獲得成功的喜悅，產(chǎn)生愉快的情緒，滿足渴望成功的情感需求，從而提高學習興趣。

3結束語

總而言之，二胡教學改革的探索之路任重而道遠，我們應該不斷完善教學模式和教學方法，應用情感教學方法，提高教學質量和教學成果，在二胡教學中做到傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性相統(tǒng)一、繼承性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一、獨特性與兼容性相統(tǒng)一，真正提升學生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻

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