初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何科學(xué)的進行提問

張國勇

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，科學(xué)的提問可以引導(dǎo)學(xué)生進行正確的思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地集中自己的注意力，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不少老師都不知道如何能夠真正的進行科學(xué)的提問，因此我認為，老師必須要進行理論的學(xué)習(xí)，而且在實踐的過程中運用理論，這樣才能夠提升提問的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；科學(xué)提問；方法建議

在現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該積極地思考如何進行科學(xué)的提問，通過科學(xué)的提問，集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把握正確的方向，老師可以嘗試通過提問在課堂范圍內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，通過這些方式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、教師提出問題要難易適中，因人而異

教師在上課前就需要對課堂中所要提到的問題進行精心的設(shè)計準備，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來對這些問題進行難度上的劃分，在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況來對選擇相應(yīng)難度的問題。要能夠讓學(xué)生覺得老師所提出的問題是為自己量身制定的，學(xué)生回答起來也會格外的順暢，這樣不僅能夠加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生的自信心得到提高。舉例，教師在進行圓的教學(xué)時，可以選擇一些成績中等的學(xué)生來進行回答什么是圓。因為問題較為簡單，學(xué)生在回答時能夠準確的說出圓的概念，接下來教師可以尋找一位成績偏上的學(xué)生來回答圓的定理問題，同樣的，學(xué)生對這個問題的回答也是非常的快速且正確的，最后教師可以尋找一位成績很好的學(xué)生來回答圓的推論問題，學(xué)生同樣能夠正確的回答出來，通過問題的難度來選擇相應(yīng)的學(xué)生來回答，這樣學(xué)生能夠準確的回答出來并且能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到提高。

二、提問不僅是多少的問題更是質(zhì)量的問題

為了充分活躍課堂的氣氛，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，很多老師都會采用課堂提問的方式，使學(xué)生融入到課堂中來。對于這個年齡段的孩子們來說，老師應(yīng)該抓住學(xué)生的個性發(fā)展特點，在課堂上提出問題時要結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展水平，講究提問的方法。課堂提問看似一個簡單的問題，可要讓課堂提問發(fā)揮重要的作用，那么一個好的提問方式是必需的，多提問使學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃庸倘恢匾?，但盲目提問就沒有任何意義了。為了增強學(xué)生的自信心適當?shù)奶嵋恍┖唵蔚膯栴}，帶動大部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這是非常有必要的，但不能全是簡單的。這對于一些成績優(yōu)異的學(xué)生來說，可能會使其驕傲自滿甚至喪失學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣，因此在適當?shù)臅r候要提高難度，讓學(xué)生多維度思考，大膽發(fā)言，說出自己的想法，即使錯了也沒關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。除了簡單和難相結(jié)合以外，還要注重一堂課的重點和難點，一些問題應(yīng)從本課重難點出發(fā)，通過提問的方式讓學(xué)生刻在腦中。

學(xué)生在課堂中展現(xiàn)怎樣的自己，和老師在課堂中的表達方式有直接的關(guān)系，因此要使一節(jié)課達到很好的效果老師必然要付出很多。這節(jié)課應(yīng)該準備些什么，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情景，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出那些具有代表性的問題，用怎樣的提問方式能夠使學(xué)生更快的融入到課堂中來，課堂中哪些問題可提可不提，這些都是需要老師在課外就必須做好，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，預(yù)見課堂中可能出現(xiàn)的問題和學(xué)生對那些地方可能會難以理解，想好應(yīng)對措施，針對性的提問。因此一節(jié)課的提問除了注重提多少的問題，更要注重這些問題能給學(xué)生帶來多少收益，即要達到量的標準也要有質(zhì)的保證。

三、提問要多種形式、多種角度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

筆者在講“黃金分割”時一開頭就問：“在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？在美術(shù)、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續(xù)提問激起了學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道與探索這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，凸現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學(xué)方式，要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學(xué)互動。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實實在在的質(zhì)量和效果。一個好的課堂，就好像一個廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營養(yǎng)，但難以下咽。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此，只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就是足以引起學(xué)生的興趣，然后在將他們的興奮點遷移到學(xué)習(xí)中來。

四、提前明確提問的目的，設(shè)計問題的順序

數(shù)學(xué)課上的核心問題必須是有啟發(fā)性的問題，是能夠承上啟下的問題。既要和學(xué)生之前學(xué)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，又不能只是簡單地回憶，還要讓啟發(fā)他們進一步去想去探索。所以這個問題需要有一定難度和挑戰(zhàn)性，并且處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，讓學(xué)生能夠“踮起腳，夠得著”。當然如果與學(xué)生的生活息息相關(guān)就更好了，這樣可以把書本的具體知識形象化，學(xué)生也能更好地理解。另一方面，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身有很強的邏輯性和嚴密性，所以初中數(shù)學(xué)課堂中的提問順序顯得十分重要，順序不對，學(xué)生可能在中間的某個環(huán)節(jié)跟不上教師的思路，最后整個過程功虧一簣。所以，教師在提問時可使用循序漸進、深入淺出的技巧。先提簡單的開放性問題，再一步步縮小范圍，慢慢導(dǎo)出最后最核心的問題，而這個問題可能僅是識記性的問題，例如一個簡單的定理或推論。

總結(jié)：在現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過科學(xué)的提問能夠有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，老師應(yīng)該在實踐的過程中將理論和實踐整合起來，發(fā)揮好理論和實踐各自的價值，真正的提升課堂教學(xué)過程中提供的科學(xué)性，更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生更好的成長。

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