構建小學語文互動課堂的策略

蔣美玲

摘要：在新課改的大背景下，教師應該響應新標準的要求，把課堂還給學生，以學生為課堂主體，挖掘學生的潛在能力。所以，我們更應該努力充分地認識和體會到互動教學模式在小學語文課堂教學中具體應用的重要和必要性，因為互動教學模式是一種相對優越的教學手段，它不但符合現代化的教育觀念，而且可以大大提高小學生各方面的素質。師生互動的教學秘史不僅符合小學語文的特點和具體的要求，而且它也可以促進小學語文教學的實際效果。

關鍵詞：師生互動；課堂氛圍；教學評價

隨著課程改革的深入，學生的學習方式也在不斷變化，由被動地學習轉向學生相互合作，相互探究的主動的學習。對小學階段的學生來說，有效的語文課堂學習可以為今后高年級語文課程學習打下堅實基礎，也鋪墊了一條學習別國語言的道路。有效的課堂互動可以調動學生學習積極性、引導學生進行課堂思考、深入挖掘學生的學習能力和理解能力。教師應采取教與學的互動學習方式，優化課堂交往，發揮主導作用，把學生的內在需求和外界學習環境結合起來，把知識、能力、人格教給學生，確保學生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學生在民主平等的教學活動中提高語文綜合素質。

一、營造民主的課堂氛圍，充分凸顯學生的主體性

學生是課堂的主體，也是學習的主體，只有充分凸顯學生的主體性，才談得上構建互動課堂，從而提高教學效率，否則即使教師講得再多，不但不會有所收獲，反而會造成本末倒置。首先，從自身做起更新教學觀念，意識到自己在教學過程中所起到的只是引導作用，哪怕再放心不下也要學會放手，只有把主動權還給學生，學生才會還給你一個不一樣的自己；其次，在教學設計的環節中，給學生更多的時間。備課時，很多教師都會設置一些分組討論、情景表演等環節，但多數落實起來存在一定的難度，我一直堅信哪怕理想很豐滿現實很骨感，但存在即意義，只要將這些理想中的環節落到實處，一定能夠讓學生有所收獲；最后，給予學生更多的空間，實施發展性評價。小學生年齡小，內心還很幼稚，渴望得到外界的認同，有時教師不經意間的一句夸贊都能夠使他們受寵若驚地炫耀一陣子。教師不妨充分結合學生的身心發展特點，放大他們身上的閃光點，使學生形成一種積極的心理暗示，知道怎樣做是對的，從而起到激勵作用。

二、實施情境模擬增強師生互動，增加課堂學習興趣

情境對人的思維影響極大，在小學語文教學中，教師可以通過情境教學的應用，培養學生的學習興趣，另外，在情境教學中學生應對學生進行有效的引導，可以幫助學生快速了解相關的知識，同時對培養學生的學習興趣也有著極大的作用。而且，在實施情境模擬的過程中，也增強了師生之間的互動交流，使得整個課堂氛圍活躍，更有利于學生的學習和發展，當然，在擬定情境的過程中，應結合學生的實際情況擬定相應的教學情境，才能將情境的作用充分發揮出來。

三、豐富互動的形式，增加課堂的趣味性

著名特級教師孫雙金認為：“一堂好課應上得學生小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。這是充滿生命活力的具體體現。”而互動課堂，就能營造出這樣生機勃勃的課堂氛圍。課堂互動的方式多種多樣，為了達到更好的互動效果，教師應變著心思，設置出更多有趣和有活力的互動方式。比如可以通過多媒體來啟動師生之間的互動。在學習《兩個鐵球同時著地》一文時，教師可以先通過多媒體播放世界上著名的建筑物給學生觀看。當看到比薩斜塔時，學生們都很驚訝其結構之神奇，此時教師可以拋出一個問題：“同學們，假如你在塔頂同時扔下兩個重量不一樣的鐵球，哪個會先著地呢？”有的學生認為是較重的鐵球先著地，有的學生認為是較輕的鐵球先著地。教師可以讓兩位學生上來講臺進行演示，其中一位學生從同一個高度同時放手，讓兩個不同重量的鐵球同時落下，另外一名學生觀察兩個鐵球落地的時間，結果顯示兩個鐵球是同時著地的。通過這篇文章，讓學生明白一個道理，不迷信權威，要樹立起正確的科學觀，執著、勇敢地追求真理。

四、加強新課后的互動，鞏固和拓展知識

課堂的學習過程很重要，課后的知識鞏固和拓展也同樣不可忽視。在學習完一篇課文之后，教師不要急著進入下一篇新課的學習，而應利用更好的互動教學的手段，幫助學生鞏固和拓展相關的知識，讓學生達到學以致用的“境界”。比如學習完《媽媽的賬單》一文后，教師可以充分利用互動教學，進行課后互動，幫助學生鞏固知識。比如讓學生說說為什么小彼得不應該問媽媽要報酬；在日常生活中，自己是否也做過類似的事情。思考一下：母親為小彼得十年來的辛勤付出，除了那四條款項，你還能為這份母親的帳單列詳細點嗎？很多學生都樂意分享自己的想法，也意識到小彼得這樣的做法是不對的，也對生活中的自己進行檢討，體會到母親的辛勞。在整個互動教學過程中，課堂上充滿著和諧、愉快的氛圍，師生之間、學生與學生之間進行積極溝通和交流，在教學上做到了有效的互動，為高效課堂的構建提供了充足的條件。如此一來，不但可以提高教學的效率，更有利于學生的發展。

三、注重評價過程的師生互動

評價過程是小學語文課堂教學的關鍵環節，在新課改下小學語文教學應注重評價過程的師生互動，而且教師應注意在評價過程中不應對學生給予批評，以免打擊學生的自尊心影響學生的學習效率和學習信心。為保證每一位學生都能積極地參與到學習中，在教學評價環節教師應對學生給予一定的好評和鼓勵，學生在獲得教師的贊賞之后，可以增強學生學習的自信心，調動學生學習的熱情，使得學生能夠積極參與到小學語文學習中，進而提升小學語文的整體教學效率。另外，在評價過程中，應采取互評的方式，一方面可以通過生生之間的互評，相互指出對方的不足之處，并提出自己的改進觀點，可以讓其他學生快速認識到自身的不足，并采取針對性的改進策略。另一方面可以通過師生互動的方式，教師與學生之間進行評價交流，通過教師的總結指導，可以幫助學生找到自身的不足，同時在教師的引導下，可以及時改進自身。而教師通過學生的反饋，可以及時發現自身教學方面的不足，便于對教學方式的改進和完善，對學生實施更有效的小學語文教學，為學生的學習和發展奠定基礎。

要提高互動式教學模式在小學語文課堂中的應用成效，需要一線教師不斷在實踐中逐步修正。互動式教學要求教師具有較強的把控性，避免互動過長降低課堂教學效率、避免學生的注意力轉移到無關的話題討論當中。同時教師要加強學習，積極獲取新知識，不斷提高自身的教學水平。

參考文獻：

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[2]馬春艷.在小學語文教學中提高學生的綜合素質[J].吉林教育，2015，35endprint