淺談初中語文群文閱讀的教學策略

連賀

摘要：在語文教學過程中，閱讀對于初中生的影響是非常大的，通過閱讀不但可以提升學生的語文素養和表達能力，還有助于學生個性的培養，提升綜合素質。群文閱讀作為有效的閱讀教學模式，實踐證明，有助于實現學生的可持續發展。在語文教育領域，群文閱讀教學作為一種創新的教學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架，既是對傳統教學思想的突破，也是對教學內容的突破。

關鍵詞：群文閱讀；閱讀課型；課堂教學；結合策略

閱讀課還可以怎么上成為許多教育者和一線教師所關注的問題。群文閱讀教學無疑是新型閱讀課型的一次有價值探索。

一、什么是群文閱讀

群文閱讀教學是指圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。它的具體內涵主要包括以下幾個方面：

選文的多角度、多面向性。群文閱讀教學的選文是指依據教學需要圍繞一個或多個議題選擇的一組文本，教師需要從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章，采用舉一反三式或分組遞進等方式有結構的呈現文章，引導學生觀察文章間之的聯系，整合看似散亂無序的信息。

議題的開放性、可討論性。議題是一組選文中所蘊含的可供師生展開議論的話題，其最大特征在于可討論性。它能夠給學生一個思考和賦予意義的空間，讓學生在這個空間內發揮自己的創造性，充分與文本對話，從而形成不同的見解。

在集體構建的過程中達成共識。群文閱讀教學不追求標準答案，而是允許異義的存在，以參與者的不同意見為基礎，以對他人意見的傾聽、認同和接納為核心，在共享中逐步構建文本的意義，在教師、學生、文本的視野融合中形成共識。

二、群文閱讀教學的理論及實踐基礎

群文閱讀教學有著深厚的理論基礎和實踐前提。現代閱讀教學理論、現代教育心理學和現代課程論構成了群文閱讀教學主張的理論基礎。其一是現代閱讀教學理論。語言的學習是一個整體，不應該被肢解為詞匯、語言、句型及段落等，學校把完整的（自然的）語言，拆成抽象而細碎的小片段，實質上阻礙了孩子們語言的學習。其二是教育心理學。教育心理學指出：學習的目的是為了遷移與運用，只有能夠舉一反三，方能談的上理解。三是現代課程論。主要是指新一輪基礎教育課程改革提出的新課程理念和信課程理論，以及據此指定的《全日制義務教育語文課程標準》等重要文獻。

群文閱讀教學這一探索也基于一些閱讀課堂教學實踐。西方的閱讀教學多采用泛讀拓展式的閱讀教學方式，側重于學生對于某一主題或領域的閱讀材料進行廣泛的閱讀，試圖通過大量閱讀獲取知識以及提高學生獲取文本信息的能力。國內，研究者通過對日常教學經驗的反思，在“群文閱讀教學”方面也進行了積極的探索，如北京師范大學何克抗教授的“基礎教育‘跨越式教學”，特級教師霍懋征的“一篇帶多篇”的教學模式，竇桂梅的“主題單元教學”，李懷源的“單元整組教學”等。

三、 群文閱讀教學的機遇和挑戰

開展群文閱讀教學能夠打造高效的語文學習課堂，既為教師創造新的教學空間、學生提高學生閱讀能力和綜合素質提供了機遇，也給師生的教與學帶來了挑戰。

（一） 給教師的挑戰

1、 教育觀念的改變。群文閱讀教學需要改變教師單純教教材、學生被動學課文的理念狀況，把學生視為學習的主體，關注學生的多元理解。教師成為學生閱讀興趣的激發者，閱讀活動的引導者以及閱讀活動的參與者與聆聽者。

教師只有在教學過程中充分發揮學生的主體作用，培養他們的自主閱讀意識，并引導學生在自主發現的過程中主動探索和發現，這樣學生才能更好的理解文章的主題和內容，感悟閱讀樂趣，提升閱讀藝術，以到達教育教學的最佳效果。

2、教學方式的改變。傳統語文課堂因為量大、繁瑣的環節影響了孩子的閱讀積極性。群文閱讀教學的課堂是學生的課堂，這就意味著教師在課堂上要把更多的閱讀自主權留給學生，告別內容分析式的教學。在教學過程中，教師要把握住教學的重難點，去掉繁瑣的課文分析，無謂的濫情朗讀和無意義的問題，增加更有意義、有意思的閱讀文本，增加有效的課堂提問設計和課堂討論，這種先做減法再做加法的教學方式，不僅可以提高課堂教學效率，還有利于學生閱讀素養的形成。

3、 教師專業素養的提升。群文閱讀教學要求教師不僅要有廣博的語文知識，而且還需要博覽群書，具有深厚的人文素養。首先，教師應該提高自身的綜合素養，拓寬自己的閱讀面，提升自身的閱讀品味。這就要求教師在書籍選擇方面要超越閱讀教參，更多的去閱讀那些包含深廣的精神內涵充滿創造性的語言表達的人文名著，并且把揣摩語言、體驗情感放在突出的位置，在不斷的閱讀中提升自己的精神水準。其次，群文閱讀教學賦予了教師“編者”的身份，群文閱讀教學的成功與否很大程度上取決于教師怎樣把文章組合在一起，這就意味著教師要花更多的時間去思考，將文章進行篩選，整合，讓學生的學習由課內延伸到課外，再延伸到生活，這無疑給教師的專業發展提出了更高的要求。

（二） 給學生的挑戰

1、 學生是否能將讀到的知識內化。群文閱讀教學最大的特點就是閱讀文本數量的增加，在有限的時間內，學生是否能將讀到的知識進行內化，成為學生的一個挑戰。這就要求學生必須要學會積累，建立自己的“閱讀庫”。只有積累大量的語言材料，并將這些材料進行反復的積累內化，才能更好的運用。學生經過對多篇文章的學習，進行比較、猜測、推論、反思等方法，對文本進行探究性的思考，有助于學生把之前學過的知識能夠串聯起來，加深了對文本的更深認識，把所學知識能融匯貫通起來。

2. 學生的閱讀能力是否能跟的上。群文閱讀教學是讓學生自己讀，學生在閱讀中學會學習。這就帶來了一個新問題，學生是否能在自讀的過程中感悟，提升自己的自讀能力。這關鍵在于對學生閱讀興趣的培養，讓學生真正成為閱讀的主角。一個學生有了持久的閱讀興趣，就能養成閱讀的習慣，并夠逐漸掌握適合自己的閱讀方法，就會有一定的閱讀能力。

在語文教育領域，群文閱讀教學作為一種創新的教學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架，既是對傳統教學思想的突破，也是對教學內容的突破。但值得注意的是群文閱讀教學并不能取代傳統的閱讀教學，而是傳統教學的補充。

參考文獻：

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