小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)及解答策略

周淑梅

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法在近些年的教學(xué)中取得了顯著的成果，受到了廣大語(yǔ)文老師的充分肯定。問(wèn)題教學(xué)法符合小學(xué)生的年齡、思維等特點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路非常有幫助。但實(shí)際的教學(xué)中仍有些老師不能夠靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題及解答問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)處于事倍功半的狀態(tài)中。以此為研究中心，以此期望能促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題設(shè)計(jì)；解答策略

新課改之后，我國(guó)的教育越來(lái)越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與發(fā)展，尤其是語(yǔ)文這門綜合性較強(qiáng)的課程，更應(yīng)該如此。因此在實(shí)際的教學(xué)中老師要根據(jù)學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維及能力的問(wèn)題，這樣既能夠讓學(xué)生在思考后得出正確的理解與答案，又能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力，因而研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)及解答策略十分必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)方面

老師問(wèn)題設(shè)計(jì)存在局限性，比如，有些問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生不用思考便能夠回答出來(lái)，無(wú)法吸引學(xué)生眼球，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；問(wèn)題設(shè)計(jì)抽象性強(qiáng)，與教材實(shí)際不相符合，導(dǎo)致學(xué)生總是處于茫然的狀態(tài)中，逐漸開始學(xué)習(xí)疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；問(wèn)題設(shè)計(jì)難度過(guò)大，不在學(xué)生理解與學(xué)習(xí)的范疇內(nèi)，使學(xué)生開始畏懼語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)；問(wèn)題設(shè)計(jì)片面性強(qiáng)，問(wèn)題不能針對(duì)重難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)處于無(wú)用狀態(tài)，致使教學(xué)時(shí)間、資源出現(xiàn)浪費(fèi)的情況等。

2.問(wèn)題解答方面

解答問(wèn)題是幫助學(xué)生釋疑，讓學(xué)生掌握思考方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的問(wèn)題問(wèn)答中，老師往往存在對(duì)問(wèn)題反饋和解答不重視的現(xiàn)象，比如：解答不及時(shí)、解答不完整等，這些解答問(wèn)題的存在，既不能夠發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性、工具性特征，又會(huì)使問(wèn)題教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，會(huì)阻礙學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新思考能力的有效提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)及解答策略分析

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須針對(duì)重難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、文字的能力，更要重視開發(fā)學(xué)生的智力，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這樣他們才能夠真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。因此，課文中設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要與課文教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出思考性強(qiáng)、價(jià)值性高的問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣與創(chuàng)新能力。

比如，在學(xué)習(xí)人教版的《落花生》課文時(shí)，要圍繞花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在教學(xué)開始時(shí)，可以先設(shè)疑：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)與花生相關(guān)的故事，希望學(xué)生們讀完課文后能告訴老師文章中講述了什么事情，又有哪些是值得我們學(xué)習(xí)的？”經(jīng)過(guò)學(xué)生們對(duì)課文的閱讀，老師接著問(wèn)：花生的果實(shí)為什么要藏在土中？在這個(gè)問(wèn)題回答中引出花生的“藏而不露”的品質(zhì)。繼續(xù)提問(wèn)：“為什么要將花生與桃子等水果相比？”導(dǎo)出它的“樸實(shí)無(wú)華”，讓學(xué)生感受到鮮明的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生：如果是你們，你們?cè)敢庾龌ㄉ€是愿意做桃子、石榴等外表鮮明的果實(shí)呢？學(xué)生們的討論十分活躍，最后在討論中明確主題，更好地認(rèn)同課文內(nèi)容，透徹掌握與理解課文知識(shí)與情感。

2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須有層次感

小學(xué)生的知識(shí)水平和生活閱歷都不足，特別是對(duì)于一些與現(xiàn)實(shí)相差較遠(yuǎn)的課文，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)更加的難，這就需要老師設(shè)計(jì)出有層次感的課文，由簡(jiǎn)到難，逐漸深入，這樣學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)入到更深層次的語(yǔ)文空間中。比如，在學(xué)習(xí)人教版的《船長(zhǎng)》課文時(shí)，可以從船長(zhǎng)的三次命令著手提問(wèn)，讓學(xué)生透徹理解、感悟課文。哈爾威船長(zhǎng)第一次命令時(shí)提問(wèn)：船長(zhǎng)下了什么命令？為什么船長(zhǎng)要“大聲吼”？吼中包含了船長(zhǎng)怎樣的意愿及情感？第二次命令時(shí)提問(wèn)：船長(zhǎng)下了什么命令？甲板處于什么狀態(tài)？能體會(huì)到人們?cè)鯓拥男那椋康谌蚊顣r(shí)提問(wèn)：從船長(zhǎng)的“快救克萊芒！”語(yǔ)句中能判斷出船長(zhǎng)是怎樣的人？通過(guò)層層遞進(jìn)式設(shè)計(jì)問(wèn)題及學(xué)生解答，能使學(xué)生在合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中真正理解“偉大的靈魂”“黑色的雕像”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵，感受船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守的英雄魅力。

3.及時(shí)反饋矯正問(wèn)題，及時(shí)肯定學(xué)生

問(wèn)題教學(xué)中師生是處于平等的關(guān)系，因而問(wèn)題設(shè)計(jì)要靈活，問(wèn)題反饋與解答也要靈活、及時(shí)與科學(xué)。首先，不要用敷衍性的對(duì)與錯(cuò)、好與不好來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，要努力接近學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考與解決問(wèn)題的方法與習(xí)慣；其次，對(duì)于學(xué)生的回答，不能夠吝嗇表?yè)P(yáng)，要及時(shí)肯定與鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是對(duì)回答能力弱的學(xué)生，更應(yīng)該加強(qiáng)鼓勵(lì)，這樣既能保護(hù)學(xué)生自尊心，又能夠給予學(xué)生最有效的幫助，必定能得到事半功倍的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)及解答的重要性是不言而喻的，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要具有針對(duì)性和層次性特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的解答不能夠敷衍應(yīng)對(duì)，而要及時(shí)反饋矯正問(wèn)題，及時(shí)肯定學(xué)生，使學(xué)生掌握多元化的解答問(wèn)題方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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