小學語文教學中問題的設計及解答策略

周淑梅

摘 要：問題教學法在近些年的教學中取得了顯著的成果，受到了廣大語文老師的充分肯定。問題教學法符合小學生的年齡、思維等特點，能充分激發學生語文學習的熱情，鍛煉學生的創新思維能力，培養學生自主學習習慣，對于學生將來的語文學習之路非常有幫助。但實際的教學中仍有些老師不能夠靈活設計問題及解答問題，導致教學處于事倍功半的狀態中。以此為研究中心，以此期望能促進教與學的共同發展。

關鍵詞：小學語文；問題設計；解答策略

新課改之后，我國的教育越來越重視學生的學習體驗與發展，尤其是語文這門綜合性較強的課程，更應該如此。因此在實際的教學中老師要根據學生及教學內容的特點，設計出符合學生思維及能力的問題，這樣既能夠讓學生在思考后得出正確的理解與答案，又能夠逐漸培養學生的質疑、解疑能力，因而研究小學語文教學中問題的設計及解答策略十分必要。

一、小學語文教學中老師問題設計的現狀

1.問題設計方面

老師問題設計存在局限性，比如，有些問題設計得過于簡單，使學生不用思考便能夠回答出來，無法吸引學生眼球，更無法激發學生的學習熱情；問題設計抽象性強，與教材實際不相符合，導致學生總是處于茫然的狀態中，逐漸開始學習疲勞，產生厭學的情緒；問題設計難度過大，不在學生理解與學習的范疇內，使學生開始畏懼語文課程學習；問題設計片面性強，問題不能針對重難點，使學習處于無用狀態，致使教學時間、資源出現浪費的情況等。

2.問題解答方面

解答問題是幫助學生釋疑，讓學生掌握思考方式的關鍵環節。但在實際的問題問答中，老師往往存在對問題反饋和解答不重視的現象，比如：解答不及時、解答不完整等，這些解答問題的存在，既不能夠發揮小學語文課程的基礎性、工具性特征，又會使問題教學很難達到預期的教學效果，會阻礙學生主動性和創新思考能力的有效提升。

二、小學語文教學中問題的設計及解答策略分析

1.設計的問題必須針對重難點

小學語文教學不僅要重視鍛煉學生運用語言、文字的能力，更要重視開發學生的智力，不斷提升學生的創新思維能力，這樣他們才能夠真正成為學習的“主人”。因此，課文中設計的問題必須要與課文教學重難點相結合，設計出思考性強、價值性高的問題，逐漸培養學生的思維習慣與創新能力。

比如，在學習人教版的《落花生》課文時，要圍繞花生不求虛名、默默奉獻的品質來設計問題。在教學開始時，可以先設疑：“今天我們來學習與花生相關的故事，希望學生們讀完課文后能告訴老師文章中講述了什么事情，又有哪些是值得我們學習的？”經過學生們對課文的閱讀，老師接著問：花生的果實為什么要藏在土中？在這個問題回答中引出花生的“藏而不露”的品質。繼續提問：“為什么要將花生與桃子等水果相比？”導出它的“樸實無華”，讓學生感受到鮮明的對比，引導學生：如果是你們，你們愿意做花生，還是愿意做桃子、石榴等外表鮮明的果實呢？學生們的討論十分活躍，最后在討論中明確主題，更好地認同課文內容，透徹掌握與理解課文知識與情感。

2.設計的問題必須有層次感

小學生的知識水平和生活閱歷都不足，特別是對于一些與現實相差較遠的課文，學生理解起來會更加的難，這就需要老師設計出有層次感的課文，由簡到難，逐漸深入，這樣學生在感悟的基礎上才能夠進入到更深層次的語文空間中。比如，在學習人教版的《船長》課文時，可以從船長的三次命令著手提問，讓學生透徹理解、感悟課文。哈爾威船長第一次命令時提問：船長下了什么命令？為什么船長要“大聲吼”？吼中包含了船長怎樣的意愿及情感？第二次命令時提問：船長下了什么命令？甲板處于什么狀態？能體會到人們怎樣的心情？第三次命令時提問：從船長的“快救克萊芒！”語句中能判斷出船長是怎樣的人？通過層層遞進式設計問題及學生解答，能使學生在合作、探究的學習氛圍中真正理解“偉大的靈魂”“黑色的雕像”等詞語的內涵，感受船長臨危不懼、忠于職守的英雄魅力。

3.及時反饋矯正問題，及時肯定學生

問題教學中師生是處于平等的關系，因而問題設計要靈活，問題反饋與解答也要靈活、及時與科學。首先，不要用敷衍性的對與錯、好與不好來評價學生的回答，要努力接近學生思路，培養學生多角度思考與解決問題的方法與習慣；其次，對于學生的回答，不能夠吝嗇表揚，要及時肯定與鼓勵學生，尤其是對回答能力弱的學生，更應該加強鼓勵，這樣既能保護學生自尊心，又能夠給予學生最有效的幫助，必定能得到事半功倍的教學效果。

小學語文教學中問題設計及解答的重要性是不言而喻的，老師設計的問題必須要具有針對性和層次性特點，讓學生體驗成功。同時對于學生的解答不能夠敷衍應對，而要及時反饋矯正問題，及時肯定學生，使學生掌握多元化的解答問題方式，提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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