小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科中情景教學(xué)法的應(yīng)用

周勇

摘 要：小學(xué)品德與社會(huì)是一門具有德育功能的綜合性學(xué)科，主要是以小學(xué)生的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)，為學(xué)生今后認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)更加注重在提高教學(xué)有效性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情景教學(xué)法可以更為有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在分析情景教學(xué)法應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用合適的情景教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科；情景教學(xué)法；原則

情景教學(xué)法就是改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)情境、問(wèn)題情境、生活情境等，使學(xué)生在不同的教學(xué)情境中既能掌握所學(xué)內(nèi)容，又能提高綜合素質(zhì)。但是在實(shí)際的小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用還不理想，沒(méi)有收到預(yù)期的教學(xué)效果，所以本文主要是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的一些問(wèn)題提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

一、小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科中情景教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.主體性原則

堅(jiān)持主體性原則主要是在教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位，不論采用什么樣的情景教學(xué)都要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，如果過(guò)于復(fù)雜，不僅會(huì)使得小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能深刻掌握，還會(huì)產(chǎn)生一定的挫敗感。所以這就需要教師高效的備課，不僅要仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)中的重難點(diǎn)，還要全面了解每一位學(xué)生，明確他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法，多與學(xué)生進(jìn)行交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.有效性原則

情景教學(xué)法的應(yīng)用要堅(jiān)持有效性原則，不僅要提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還要有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以在教學(xué)中首先要有效地導(dǎo)入情景教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)。其次要實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法的有效性，通過(guò)情景教學(xué)將理論與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生理解上的困難，這時(shí)學(xué)生要積極向老師尋求指導(dǎo)，而老師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難，但是老師不能直接為學(xué)生講解出現(xiàn)的問(wèn)題，而是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，這樣既能活躍課堂氛圍，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《規(guī)則在哪里》時(shí)，對(duì)于規(guī)則的含義有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)理解上的困難，這時(shí)老師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，先是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在我們的社會(huì)生活中如家庭、學(xué)校、社區(qū)等方面具體有哪些規(guī)則；然后派小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生對(duì)生活中的一些規(guī)則有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再是組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，選取一個(gè)具體的規(guī)則，如交通規(guī)則，讓不同的學(xué)生分別扮演交警、行人、司機(jī)等角色，這樣在活動(dòng)中學(xué)生更為具體地掌握了規(guī)則的具體含義，提高教學(xué)的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，通過(guò)提問(wèn)的層層遞進(jìn)可以使學(xué)生的知識(shí)面更廣，研究視角更新穎，對(duì)知識(shí)的理解更深刻。例如，在學(xué)習(xí)《科技帶給我們什么》時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些圖片，如傳統(tǒng)的搓衣板與全自動(dòng)洗衣機(jī)的對(duì)比圖，珠算和計(jì)算器的對(duì)比圖以及生活垃圾隨意堆放，學(xué)生沉迷于網(wǎng)吧游戲等，然后讓學(xué)生思考這些圖片中發(fā)生變化的原因，這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，還能有效地導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容。接著引出教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行小組討論，結(jié)合生活實(shí)際思考科技帶給我們什么，為什么科技帶來(lái)的變化有正面的也有負(fù)面的，對(duì)此我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)科技，如何正確地利用科學(xué)技術(shù)。這樣通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考，提高學(xué)習(xí)效率

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)生活情境在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科中的應(yīng)用需要老師將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，拉近學(xué)生與教學(xué)的距離，使學(xué)生能夠從生活中學(xué)習(xí)到教學(xué)內(nèi)容，既可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，又能注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)《家人的愛(ài)》時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，當(dāng)我們饑腸轆轆地回到家后看到飯桌上可口的飯菜，在下雨天爸媽撐起的傾斜于自己的雨傘等，這些生活中的點(diǎn)滴小事都能讓我們感受到家人的愛(ài)，然后引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己所感受到的家人的愛(ài)體現(xiàn)在哪些方面，最后要使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，懂得幫助別人，樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

情景教學(xué)法在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科中的應(yīng)用需要教師高效備課，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，而不是拘泥于一種情景。這樣可以使學(xué)生在不同的教學(xué)情境中能夠掌握知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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