讓學(xué)生的朗讀亮麗起來(lái)

高麗

摘 要：朗讀是閱讀能力的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的作用，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。”在小學(xué)1～3年級(jí)語(yǔ)文課程的朗讀教學(xué)中，由于處于農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生在朗讀中存在著如方言色彩濃重、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速掌握不好、朗讀缺乏感情色彩等問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題分別采取了針對(duì)措施加以解決，糾正了學(xué)生在朗讀中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：朗讀；普通話；語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速；感情色彩

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要訓(xùn)練，朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。根據(jù)我校1～3年級(jí)學(xué)生在朗讀中存在的種種問(wèn)題，我們采取了強(qiáng)化普通話訓(xùn)練、規(guī)范語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等對(duì)應(yīng)措施加以解決，獲得了良好的收效，下面詳細(xì)進(jìn)行介紹。

一、農(nóng)村小學(xué)在朗讀中存在的問(wèn)題

1.方言色彩濃重

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通話的掌握和應(yīng)用能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。但是因?yàn)楝F(xiàn)在的農(nóng)村孩子大部分都是留守兒童，由爺爺奶奶帶，所以造成了朗讀以及人際交流中方言色彩濃重的現(xiàn)象，尤其是平舌音、翹舌音分不清。比如我校很多的學(xué)生把“老師”說(shuō)成“老絲”，把“吃飯”說(shuō)成“呲飯”，把“顏色”說(shuō)成“顏設(shè)”等。由于學(xué)生處于小學(xué)1～3年級(jí)階段，正是對(duì)語(yǔ)言掌握逐漸熟練的時(shí)期，很適合進(jìn)行普通話教育，所以對(duì)于方言問(wèn)題需要我們語(yǔ)文教師加大力度，盡早加以糾正，使學(xué)生掌握運(yùn)用普通話朗讀、交流的能力，為學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)乃至工作打下良好的普通話基礎(chǔ)。

2.語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速掌握不好

另外，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中還存在著喜歡唱讀，或者兩個(gè)字兩個(gè)字往外蹦的現(xiàn)象。唱讀現(xiàn)象表現(xiàn)為學(xué)生在朗讀過(guò)程中聲音高而尖，好像唱歌一樣，即不能表達(dá)文章的感情色彩，時(shí)間長(zhǎng)了也容易傷害到學(xué)生的嗓子。學(xué)生產(chǎn)生唱讀的現(xiàn)象，主要是由于他們對(duì)文章所表達(dá)的含義理解不充分，對(duì)朗讀方法不能熟練掌握，不會(huì)連詞、斷句等原因造成的。

兩個(gè)字兩個(gè)字往外蹦的現(xiàn)象表現(xiàn)為，學(xué)生在朗讀時(shí)讀兩三個(gè)字就停頓，缺乏閱讀的連貫性，破壞了文章的完整性。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因是學(xué)生缺乏在朗讀過(guò)程中的構(gòu)詞能力，導(dǎo)致產(chǎn)生語(yǔ)法錯(cuò)誤，不知道在什么地方應(yīng)該停頓，在什么地方應(yīng)該連貫。

3.缺乏感情色彩

學(xué)生在閱讀中普遍存在缺乏感情色彩的問(wèn)題，在朗讀過(guò)程中往往不能用心去朗讀。我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題是因?yàn)橐韵氯齻€(gè)原因造成的：一是學(xué)生不了解課文的創(chuàng)作背景和作者情況；二是學(xué)生對(duì)課文中的字詞不理解；三是學(xué)生在朗讀過(guò)程缺乏興趣。

二、針對(duì)以上問(wèn)題的解決對(duì)策

1.強(qiáng)化普通話訓(xùn)練

首先我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生普通話能力方面，采用了多用普通話和學(xué)生交流的方法進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)教師的規(guī)范用語(yǔ)，在課上、課下?tīng)I(yíng)造普通話語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠習(xí)慣運(yùn)用普通話進(jìn)行朗讀和交流。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生之間使用普通話進(jìn)行交流，使他們能夠相互促進(jìn)。

另外，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是規(guī)范小學(xué)生普通話的重要途徑，在教學(xué)中我們通過(guò)強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音訓(xùn)練有效地解決了學(xué)生在閱讀中存在方言發(fā)音的問(wèn)題。我們?cè)谡n本的拼音教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)安徽地方方言的特點(diǎn)，將學(xué)生容易讀錯(cuò)的字羅列出來(lái)，進(jìn)行拼音注音，做成學(xué)習(xí)資料，每節(jié)課的前5分鐘讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，以糾正他們的方言發(fā)音。

2.規(guī)范語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速

規(guī)范學(xué)生在朗讀過(guò)程中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，我們首先在朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生注意句中的大停頓與小停頓，即在朗讀一個(gè)長(zhǎng)句時(shí)，主語(yǔ)與謂語(yǔ)，動(dòng)詞謂語(yǔ)與賓語(yǔ)之間的停頓時(shí)間應(yīng)稍微長(zhǎng)一點(diǎn)，即大停頓，而修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)之間的停頓時(shí)間應(yīng)稍短一點(diǎn)，即小停頓。主要通過(guò)教師的示范性朗讀，讓學(xué)生模仿。在教師示范的過(guò)程中，通過(guò)范讀可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)句子的停頓、重音及語(yǔ)調(diào)的變化，對(duì)于那些字?jǐn)?shù)較多的長(zhǎng)句子，范讀是最好的方法。

在泛讀的同時(shí)，要注意字詞的基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生在朗讀中語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速控制不好很多時(shí)候是由于對(duì)字詞不理解造成的，我們通過(guò)在朗讀前為學(xué)生列出文中重點(diǎn)字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，使他們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行朗讀，提高了他們對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的掌握能力。

3.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生朗讀感情

根據(jù)學(xué)生朗讀缺乏感情色彩的問(wèn)題，我們通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法對(duì)他們進(jìn)行感情的激發(fā)。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)朗讀的情感。

例如，在二年級(jí)《狐假虎威》一課，課程開(kāi)始前先為學(xué)生播放了《狐假虎威》動(dòng)畫(huà)短片，學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)片的觀看熟悉了課文內(nèi)容，激發(fā)起了朗讀興趣，在朗讀過(guò)程中充滿了感情。

綜上所述，我們通過(guò)以上幾種措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正，使學(xué)生更為熟練地掌握普通話，削弱了他們語(yǔ)言中的方言色彩，培養(yǎng)他們?cè)诶首x過(guò)程中正確掌握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和感情運(yùn)用，真正讓學(xué)生的朗讀亮麗了起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.閱讀教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[2]劉濟(jì)元.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.endprint