小學數學課堂教學中學生邏輯思維能力的培養

吳領香

摘 要：在小學數學教學中，注重學生邏輯思維能力的培養對于一個人今后的發展有很重要的意義，從小培養一個人的邏輯思維能力，對于今后從事更復雜的工作有很大的幫助。而教師的職責就是要針對性地培養孩子的邏輯思維能力，分析培養學生邏輯思維方法存在的問題以及解決辦法。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維能力；培養

在應試教育的大背景下，父母對孩子的期望值很高。數學是小學教育中很重要的一門學科，小學生的思維邏輯能力尚不成熟，此時正是培養小學生思維方式和思維能力的關鍵時期。作為教師，要恪盡職守，嚴格把關，為孩子的未來奠定扎實的基礎。下面分析培養小學生數學邏輯思維能力的意義、目前存在的不足以及相應對策。

一、培養小學生邏輯思維能力的重要性

一個人的邏輯思維能力體現在生活和應用的方方面面。從小培養這種思維方式，有利于將來孩子初中、高中甚至大學的學習。對很多孩子來說，數學是一門枯燥乏味的科目，在很大程度上，孩子對數學的學習比對其他科目的學習要困難得多。由于小學生目前的心智發展不夠成熟，還停留在形象思維的階段，應用抽象邏輯的思維能力還有待提高。雖然目前的數學教學內容相對簡單，但由于學生邏輯思維較簡單，在學習數學的過程中，還不具備獨立思考學習的能力，此時培養學生的邏輯思維能力成為數學教學的重中之重。同時，數學這一科目也為其他科目的學習奠定了基礎，從而帶領孩子走向光明的學習之路。

二、培養小學生邏輯思維能力存在的問題

1.小學數學課本文字內容具有跳躍性

語言是思維的表現形式，目前小學生主要通過數學教材這一途徑來學習數學知識。老師的作用就是要將課本上晦澀難懂的文字轉變為學生通俗易懂的圖畫或生活例子，這就需要老師在課前認真備課，準備充分的教學資料，應用一切可利用的教學設備達到使學生理解知識的目的。此外，由于文字的跳躍性，學生在閱讀課本的過程中，有的地方并不能夠連貫起來，從而造成學生思維的短路，走入思維的死胡同。

2.小學數學課本的編排結構與學生知識結構不符

小學數學課本的編排結構具有抽象性的缺點，課本的編排結構本意是想讓學生更充分地把握知識體系，大致了解知識網絡，從而有更清晰的思路去學習和掌握知識。但由于小學生認知能力有限并不能夠充分理解課本知識結構的含義，又由于與自身的知識結構不相符合，學生在學習的過程中出現了茫然無知、不知所措的表現，這對學生后續的學習是很不利的，在很大程度上阻礙了學生邏輯思維能力的培養。

3.小學數學較復雜煩瑣

義務教育在小學是六年制，在這期間學生要學習十二本數學課本，教師要準確把握小學所有數學課本的知識網絡與內在聯系，在學習過程中幫助學生加深理解，實現對知識的升華。即使課本中出現晦澀難懂的問題，也應該嘗試著尋找知識之間的內在聯系，幫助學生理清思路，建立數學邏輯。

三、培養小學生邏輯思維能力的措施

1.注重培養小學生的邏輯思維品質

要想培養小學生的邏輯思維品質，就要從多方面了解邏輯思維的深刻含義。培養學生的邏輯思維品質，可以鍛煉學生對待事情的敏捷性、靈活度以及看待問題的深刻性。敏捷性是指學生對待新知識的敏感程度，思維敏捷性在一定程度上反映了學生學習新知識的能力。思維的靈活性在很大程度上決定了學生能否舉一反三。在數學的很多題目中，答案并不是唯一的，老師不應該只按照課本上的現成唯一答案來講解，應當讓學生開拓思維，引導他們從多種角度想問題。老師還應該教會學生如何舉一反三，如何通過一道題目聯系到一種題，并讓學生漸漸揣摩和領悟到一種類型題的解決思路和方法。另外，邏輯思維品質的培養還在于培養學生看待事物的深刻性，要教會學生如何透過現象看本質，不能夠被題目的表面現象所迷惑。

2.數學邏輯思維能力的培養方法

掌握培養數學邏輯思維能力的方法，對于培養學生獨立思考的能力有很大的幫助和提高。分類與比較法是教學中最常用的一種方法，通過比較概念的不同從而深刻理解其含義，學生既要學會比較也要學會分類，分類就是將知識按不同的性質歸納，只有透徹理解了相關概念，學生才能靈活地應用到題目中，久而久之，學生就能夠形成自己的思維方式，從而提高自身的邏輯思維能力。歸納與演繹法是培養思維的另一種重要方法，學生應學會歸納與總結知識，先建立大的知識框架，然后建立各部分的分支，再仔細分析和研究具體的知識點，將其巧妙地應用到相關的題目中。

培養學生的邏輯思維能力是一個漫長的過程，需要老師有足夠的耐心去教導學生，積極培養學生對數學的學習興趣，采取循序漸進的原則對學生加以指導和鼓勵，培養學生的邏輯思維能力，為孩子今后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

趙國珍.培養小學生數學邏輯思維能力之我見[J].神州（下旬刊），2015（12）：186.endprint