依托教材進行隨文小練筆的策略淺探

邢振居

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”根據新課程理念，我們應根據文本，巧妙地設計安排一些“寫”的練習，將讀寫結合起來，從而達到發掘文本內涵、聯想豐富情節、遷移表達語言的目的。

一、解讀文本，補寫空白

教材中常常有作者刻意或無意留下的空白處，往往留給人們思考和聯想的空間。比如唐詩、宋詞及課文中的部分情節，描述比較概括和簡略，我們便可根據這些古詩詞和課文的“空白”，設計課堂小練筆，指導學生把課文中沒有寫出的內容寫下來。這對于促進學生全面完整地把握課文內容，提高語言文字的表達能力，具有重要的意義。如教學《再見了，親人》，在學生理解了課文后，教師問道：“這篇課文既然是描寫話別，就應該是雙方的，你們發現了什么？”學生答道：“都是志愿軍在說，缺少朝鮮人民說的話。”“此刻，朝鮮人民又會說什么呢？你們能不能以大娘或小金花或大嫂的身份，寫一段向志愿軍戰士告別的話呢？”抓住了這一空白，引導學生討論如何遵循課文往下說，然后讓學生展開想象寫出來。在學生的筆下，呈現了多姿多彩的場景。如有學生這樣寫道：“叔叔，俺是頑強的小金花，讓我給你唱《搗米謠》吧，我不哭，不哭……”有學生寫道：“你們今天要和我們分開，雖然我的腿殘廢了，但我一點都不后悔。”……不少學生寫得感人至深。本來課文只是寫志愿軍向朝鮮人民的話別，加上學生的練筆，則變為了相互話別的景象。學生在補寫訓練中，既加深領悟了兩國人民深厚的、用鮮血凝成的情誼，又提高了想象力與語言文字的表達能力，真是一舉多得。

二、利用文本，進行仿寫

宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”課文應是學生學習寫作的最好例子。我們只需依據文本資源，把握契機，恰當地進行效仿、遷移，在耳濡目染中，學生自然而然地就會學到文本中經典的寫法，從而提高習作水平。

1. 抓住文章的寫法進行仿寫。如六年級上冊第一單元第一課《山中訪友》，描述了作者拜見了“山里的友人”，表達了人與自然的濃濃情誼。這一課寫得很好，很值得學習。所以，筆者引導學生以“公園朋友”為題進行模仿。因為公園就在學校的鄰近，公園的一切學生都無比熟識，因此就有話可寫。筆者讓學生進行觀察，然后把自己當成公園里的一員，運用比喻、擬人和修辭等手法，寫出自己熱愛自然的感情。如此的練筆有法可學，降低了寫作的難度，容易激起學生的興趣。

2. 抓住文章的結構進行仿寫。如《彩色的非洲》這課先概括敘述，后具體描寫。學完這課后，筆者讓學生運用這種寫法——先概括后敘述，描寫日常生活所見到的情景。學生有的寫天上變幻的云彩，有的寫龜山公園“鬼屋”里的惡鬼形態，有的寫爭奇斗艷的花朵……可謂異彩紛呈。這樣的仿寫練習，內容豐富，讀寫結合緊密，且操作性強，效果立竿見影，學生也樂于接受。如果持之以恒，學生的表達能力將會有效提高。

3. 抓住文章的寫作順序進行仿寫。如《參觀人民大會堂》一文，作者按參觀順序敘述，描繪了大會堂的宏偉壯麗。文中段與段之間用過渡句連接得非常巧妙。于是，筆者引導學生參觀永安的佳節超市、電信大樓等，讓他們按參觀的順序寫下來，并學習課文的寫法，寫好兩段之間的過渡句。學生興味盎然，還能學習課文用數字說明、具體描述或打比方等方法，把所見所聞寫得生動形象。

三、延伸文本，啟發想象

要寫好作文，發揮聯想是非常重要的。教材中的文本有好多地方都留有聯想的空間，我們應引導學生進行延伸性練筆，以誘導學生的聯想，激起習作的潛力。例如在《詠柳》的詩中，作者見到柳葉細細的、尖尖的，于是就聯想到了是“剪刀”——春風，裁出了如此美的柳葉。于是，筆者順勢引導學生聯想：“在賀知章眼里，春風是一位裁縫師傅，裁出了美麗的柳葉。那么，在你眼里，春風會是什么呢？你能寫一寫嗎？”這時學生還有疑惑，筆者繼續引導：“春天到了，大自然有什么變化呢？”這樣一點撥，學生腦海中的記憶被激活了，他們紛紛拿出筆來寫。有學生寫道：“春風是一位神仙，它一到人間，百花盛開了。”有學生寫：“春風是一支畫筆，把大地畫成一幅五彩繽紛的畫。”有學生寫：“春風是一個鬧鐘，它一響，睡覺的小動物們都醒來了。”……這樣的一個小練筆，就像一種“魔力”，激活了學生對課文、對生活的靈敏性和領悟力，喚醒了在學生腦海中酣睡的素材，讓學生從課文中找到真性，找到感動，使學生的童心、童趣、童真得以釋放、得以揮灑。

四、精選問題，進行練筆

語文教材課后常安排了一些問題，精選其中的一些問題進行書面回答，也是培養學生書面表達能力的一個途徑。因為，對問題的完整解答，往往是一篇文章的雛形。引導學生有條理、有邏輯性地回答問題，然后認真寫下來，不僅可以加深對課文的理解與感悟，也可以有效提高語言表達能力。如《北京的春節》課后第三題：“找出課文中孩子過春節的部分讀一讀，聯系實際說說你的春節是怎樣過的。”認真回答這道題，再寫下來，實際上就是一篇《過春節》的短文。因此，必須將這道題的回答納入教學的范疇。可以這么說，如果學了這篇課文，學生不能較好地回答這個問題，那就不能算合格的教學。筆者在教學中引導學生抓住重點詞句，認真品味，深入體會北京歡度春節的風俗之后，讓學生用概括的語言說說北京歡度春節的風俗，然后運用導語引入：“《北京的春節》介紹了北京歡度春節的風俗：有‘臘八吃臘八粥‘泡臘八蒜，二十三‘春節的彩排、吃糖──過小年，‘除夕放鞭炮、包餃子、守歲，初一‘拜大年，元宵節‘辦燈會、吃元宵等，孩子們可開心了！讓我們一起再讀讀文中孩子們過春節的部分，感受他們的快樂心情。”接著讓學生再次讀書，筆者再這樣引導：“每個地方過春節都有獨特的習俗，大家能不能運用‘點面結合的方法，動筆寫寫你們是怎么過春節的？”此刻學生的記憶被喚醒，他們紛紛動筆寫了起來。從學生回答的情況看，絕大多數能仿照課文點面結合的寫法，較為具體地寫出自己家鄉過春節的一些習俗。

課堂練筆，讓學生盡情地描繪出美麗的畫卷。在閱讀教學中，抓住時機，當堂讓學生進行練筆，只要指導得法，學生就會寫得輕松，練得實在。長期堅持，必將有效促進學生表達能力的提高。

（作者單位：福建省永安市北門小學 本專輯責任編輯：辛銘 黃曉夏）endprint