小學語文中閱讀現狀及改進措施

董棋成

【摘 要】閱讀是小學語文教學的一種重要體現形式，它對于閱讀能力、分析能力、讀題能力、語文知識的積累等有著重要的作用，因而我們必須對當前小學語文中的閱讀現狀進行分析，尋找其中的問題并提出改進解決措施，為學生各項能力的提升提供保障。

【關鍵詞】小學語文；閱讀現狀；改進措施

閱讀是語文教學中的精華，也是學生獲取知識最直接的方式，這對于小學語文的閱讀來說尤為如此，小學生都處在需要積極理解接受外界知識的時期，急需通過閱讀來增加知識，打下語文基礎。對于閱讀來說，最重要的是引起學生的閱讀興趣，讓學生在全身心投入閱讀的過程中加快對于知識的吸收。但根據我們對小學語文閱讀現狀的調節結果，我們發現因為種種原因如目標不明確、規范化教學、教學方式單一且枯燥等使得學生對于閱讀的興趣大大下降，因而閱讀效果也大打折扣。為了改善這種局面，我們需要對小學語文的教學現狀進行分析，在此基礎上提出改進措施，讓學生能夠快樂閱讀、快樂成長。

一、小學語文閱讀現狀

1.教學目標不明確

我國的學生受傳統教學模式的灌輸式教學荼毒已久，在長篇大論中枯燥地進行學習，對學習難以產生興趣，也難以通過教學來培養國家需要的人才。而在經濟發展的前提下，社會對于人才的要求使得國家實行了新課改，目的在于使學生的各方面能力得到綜合發展，而語文閱讀教師新課改要求下進行變動的教學。但就實際狀況來看，新課改的改革并沒有深入到小學語文閱讀中太多，主要表現即為語文閱讀的教學目標不明確，對國家規定的新課改來說其要求過于空泛，沒有實際指向難以形成有效的教學指導，對于教師來說也難以確定閱讀的目標，這樣不帶目標地進行閱讀，其效果要大打折扣。

2.規范化教學

我們這里的規范化教學，是指在小學語文閱讀中，并沒有受新課改要求的以學生作為學習主體要求的影響，仍舊是教師占據絕對的領導地位來指導學生進行閱讀，這對閱讀來說是一種不健康的行為。因為閱讀學習本來就是要學生在閱讀過程中進行思維的發展，不同的學生會得出不同的理解和結果，但在教師的干預下，所有學生閱讀都變成了定向的，難以掙脫教師的影響產生自己獨到的見解。如閱讀“烏鴉喝水”，本來學生們可以產生許多想法諸如烏鴉為什么不去尋找小河、有沒有更高效的喝水方法、烏鴉這樣做真能喝到水嗎之類，但在教師的干預下，學生只能夠得出標準的答案：烏鴉很聰明、勤奮、值得我們學習之類。這樣違背了閱讀的初衷。

3.教學模式單一

這是教學中存在的主要問題，教師依然是課堂上的主導，圍繞課本我講你聽，課堂枯燥無味，很容易讓學生失去閱讀興趣。即便現在有了許多輔助教學的設備如多媒體，但許多教師更多是用其來對課本進行闡釋，起不到應該起的效果。

二、改進措施

1.以培養學生閱讀興趣為主

要想讓閱讀對學生產生應有的影響，首先要讓學生愿意閱讀并積極探索，即引起學生的閱讀興趣，這也是符合新課改的要求的。我們需要學生通過閱讀理解體會文章所表現的意思，在此基礎上分析文章的寫作手法、對美的詞句進行賞析、產生美的感受等，但這一切都要基于學生的理解水平上，小學生正處在人生吸收知識的階段，本身的知識儲備并不多，因此教師要在學生的理解認知基礎上給學生安排適合他們閱讀的文章；其次要想引起學生的閱讀興趣，最好多選取一些趣味性的材料，輔以多媒體的視頻或圖片，效果更好。

2.以學生為教學主體探索新教學模式

教師要遵循新課改規定，走下講臺進行教學，改變一對多的傳統教學方式，增加學生自主閱讀探究的機會來培養其相關能力。教師在學生閱讀中起的作用是指導學生選擇書目并釋疑，并不需要親口告訴學生文章的中心思想，讓他們自由發揮，實現個性化發展。這種新的教學模式讓教師增加了與學生接觸交流的機會，教師也有更多機會來了解學生所想，從而合理安排閱讀活動。還可以開展一些如分組、討論等活動，讓學生對閱讀的文章進行探討，迸發出思維的火花。

3.拓展閱讀途徑

雖然課堂是學生進行閱讀的主陣地，但對于閱讀來說光在課堂上進行是遠遠不夠的，而且課堂也要進行別的知識的講授，不能光進行閱讀，因此拓展閱讀途徑就成為當務之急。學生課外有充足的時間進行閱讀，但小學生自制力差、喜愛玩耍，因此需要教師與家長共同監督其閱讀，而為了保證閱讀效果，教師也要選擇一些學生感興趣的、在他們理解范圍之內的書或文章，逐步增加閱讀深度和閱讀量，如由一些簡單的文章逐步發展到經典甚至名著。

三、結語

閱讀是小學語文的重要內容，為了保證小學生的閱讀質量，我們必須對閱讀現狀進行分析，尋找影響閱讀的因素，提出改進教學的措施，使學生能夠通過閱讀獲得相應的能力。

參考文獻：

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