“電子書包”支持下的品德課堂交互性學習

劉玉斌

經歷了八次的課程改革，我國的小學品德課堂發生了翻天覆地的變化。第八次課程改革中，思想品德課程被調整為品德與生活和品德與社會課程。新課程顛覆了以往教學過程中的“照本宣科”，變得較為開放，也較為關注學生的體驗，引入了生活的活水。為創新品德課堂形式，加強交互性學習，筆者嘗試植入“電子書包”，以下是相關思考。

一、透析品德課堂的現狀

誠然，品德課堂有了很大的發展變化，但縱觀當前課堂，還是不難發現普遍存在一些問題。

1. 忽視學生學情。

品德課程需要教師挖掘教材中的教學內容，并將其與學生的生活實際進行緊密聯系。但遺憾的是，相當一部分教師只是生硬地搬教材，沒有針對學生品德發展的現狀對教材進行合理取舍，更沒有做出有針對性的教學設計，學生的學情沒有得到充分關注。

2. 教學活動流于形式。

為了體現新課程的理念，充分調動學生的主體能動性，有的教師設計了大量的活動。整個課堂熱鬧非凡，看似內容豐富、氛圍和諧，但仔細琢磨，有不少活動流于形式，缺乏目的性，只為活躍課堂而設計。

3. 課后踐行環節形同虛設。

課后實踐是課堂上的品德認識的踐行，是課內訓練的強化，是鞏固和發展道德行為的一種方式。但在品德課堂中，不少課后踐行環節只是作為課堂教學的一個補充環節而存在，教師并不落實與督促，學生也不重視，因此根本達不到踐行內化的效果。

4. 教學資源包內容單一。

品德課程中有不少歷史與文化題材、地理與環境題材的教學主題。不少教師會在課前準備由圖片和文字等組成的資料，供學生自主學習。教師這樣做的目的，主要是因為歷史地理題材的教學內容離學生的實際生活較遠，為了讓課堂有內容、學生有收獲。但是這樣也有弊端，會使學生獲得知識與能力的途徑變得單一，就只有教師提供的資源包。這種教學方式，是變相的灌輸，由原本的“我說你聽”改頭換面為“我給你看”。

以上四個問題的根結在于教師忽略了學生的主體作用，所有的教學環節都是以教師的安排與設計為重心，而忽視了師生、生生間的互動。為了改變這種教學問題，筆者嘗試植入“電子書包”，創新品德課堂的組織形式，強化師生間的交互性。

二、“電子書包”植入帶來的變化

“電子書包”是基于網絡學習資源，以信息終端為載體的教育系統平臺，它能很好地實現“以學生為主體”的教學目標，給學生創造一個數字化的學習環境。下面筆者以北師大版《品德與社會》四年級下冊《人人都應懂得的道路語言》一課為例，談談在“電子書包”支持下的品德課堂如何實現交互性學習。

1. 翻轉課堂實現“需求飽和”。

翻轉課堂是指通過對知識傳授和內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃，實現對傳統教學模式的革新的教學方式。教師利用學習終端在服務平臺發布學習指南，學生能夠隨時隨地訪問“電子書包”后臺，獲取學習材料，實現個性化、泛在學習，這是一種個人在線的非正式學習方式。

課前，筆者在系統后臺發出一個預習任務單，讓學生課前自主觀看微課“讀懂交通標志”。課堂伊始，筆者不再進行交通標志常識的傳授，而是直接出示兩個檢測任務。第一個檢測任務是請學生將iPad上的交通標志進行拖動分類，并說出它們的意思；第二個檢測任務是自主完成“交通常識應知應會”的知識競賽。學生提交作業后，“電子書包”能準確地檢測出學生對交通標志掌握的程度，準確地統計出每題的錯誤率。這樣，教師就可以根據學生情況有側重地講析。與傳統的課堂相比，這樣的課堂花費的時間縮短，但學習效率卻提高了。利用“電子書包”的交互功能，能讓師生的教與學更輕松、更飽和。

2. 以學定教實現“師生雙主”。

信息化教學的本質特征是轉變師生關系。我們一直倡導學生主體、教師主導的“雙主”教學組織形式，但在日常課堂中，教師主導意識太強，必定削弱學生的主體能動性。“電子書包”可以使教師與學生之間隨時隨地互動交流，更好地踐行“雙主”教學理念。

課前，筆者在學習平臺布置學生做“尋找身邊的交通標志”調查。調查表中有四項內容：調查時間、調查區域、調查結果、你的發現或者問題。學生完成個人調查的同時，還可以查閱其他同學的調查表，跟帖評論。筆者在網上批閱過程中，捕獲到了幾個很有價值的調查發現和問題：我發現一些交通標志在夜間不會反光，司機根本看不清；我發現廈門高架橋上的交通標志設置得不合理，沒有提前告知，到了岔口時才顯示，路不熟的司機來不及反應；我走了幾個學校，發現學校路段都是限速30 km/h……筆者根據學生的發現和問題設計教學環節，以學生上臺匯報、提問、解答、辯論為主，筆者只起穿針引線的作用。

可以說，整個教學是以學生的學情來設計的，教學實施過程是在分享學生的調查成果，解決學生的困惑，真正地達到“以學定教”，實現“雙主”教學。

3. 開放課堂實現“多元對話”。

應用“電子書包”的課堂，能利用多元工具實現學習者之間、學生與設備之間以及學生與教師之間的多維度交互，實現多元對話。

在教學中，筆者推送了一個學習任務：請學生在紙上設計校園道路標志，圖形要簡潔，指示要明確，色彩要凸顯，建議使用黃、紅、藍三種安全色。學生當堂完成“設計校園道路標志”，拍照上傳，師生即可瀏覽，學生也可以相互查看、評論、回復和點贊。筆者通過排序，將獲得點贊次數較多的作品進行現場展示與評價。這種交流頻度遠遠超過傳統課堂的一對一的對話。每位同學都有展示的機會，學生能在展示中提高自信，在欣賞中取長補短。

基于“電子書包”多元工具的對話環境，新型課堂中的學生主體地位得到大大凸顯，學習者在教學過程中具有較高的參與性，教師可對每個學生進行實時監控并給予適當的指導。學生則可以做到，游戲人人參與、作品人人提交、論壇人人發表，參與度提高了，對話的頻率也提高了。

“電子書包”同一切新生事物一樣，需要一個從出現到嘗試再到接納的過程。“電子書包”植入課堂可以改變師生的思維結構，但不會摧毀傳統的良好的教學行為，只會增添新的血液。“電子書包”是信息化教育的新事物，也將是未來數字化教育的發展方向。

（作者單位：福建省廈門市松柏小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）endprint