試論小學語文作文教學中如何培養學生的想象能力

【摘 要】本文對于小學語文作文教學的現狀以及新課標下的發展目標進行分析，說明培養學生想象能力的重要性，并通過課堂教學舉例，從閱讀和寫作練習的角度入手，說明培養學生想象能力的方法，并總結教學中應注意的問題。希望本文能夠為小學語文寫作教學的發展提供幫助和建議。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；想象力

作文教學是小學語文教學中的重要內容，語文教學意在對學生的語文基礎知識進行教育，如果說識字和閱讀教學是對語文基礎知識的學習，那么作文教學就是檢驗學習結果，對學生的語言應用能力進行教育的過程，是語言學習中的“輸出”過程。寫作教學能夠完成從“知識學習”到“知識應用”，再到“知識檢驗”的過程，對小學生的語言能力提升有著非常重要的作用，教好作文，是小學語文教師工作的重點，值得我們進行思考和探索。

1小學語文作文教學現狀及發展目標

新課標提出，寫作教學要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生的舒服，鼓勵自由表達和有創意的表達。這意味著，小學語文作文教學應該從學生的自主作文入手，以在作文中體現創造力以及對語言的自由運用能力為主，這意味著作文教學要從原來的“范文學習”模式轉為自主學習模式。在自主學習過程中，想象力培養成為教學的主要發展目標。

2在作文教學中培養學生想象力的方法

2.1從探究閱讀入手，培養學生發問的能力

傳統的語文教學課堂中，教師唱主角，學生被認為是“白板”，對小學高年級學生來說，寫作和閱讀理解學習都才剛剛開始，學生任然被認為是“不會”的。在這種教學觀念的影響下，學生對語言的探究可能性直接被抹殺，發問能力的缺失導致學生想象力生之無根。要在小學語文作文教學中培養學生的想象力，先要在閱讀教學中培養學生發問能力，探究閱讀，是發問能力培養的有效方法。例如學習課文《竊讀記》，先請學生閱讀課文，并不給閱讀指導，而是請學生在閱讀之后，表達閱讀的感受。在沒有閱讀引導的情況下，學生提出的問題五花八門，即有對課文“出自何處”的疑問，也有對課文內容的疑問，甚至有生字生詞的疑問。教師再組織學生一一解開這些疑問，再次進行閱讀。這樣的教學過程能夠使學生主動對閱讀材料進行思考，而正是這種主動思考和提問，奠定了想象思維的發展基礎。

2.2從對比寫作開始，培養學生表象能力

心理學研究認為，想象來源于表現，而表象是對事物的復現。學生要在寫作過程中發揮想象能力，先要在日常學習中具備表象能力，即對所學進行復現。在閱讀之后的對比寫作，是培養學生表象能力的有效方式，也是想象能力發展的必經過程。在教學《荷花》中的句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”的時候，引導學生聯系上下文讀句子并展開想像，從“一個個”體會數量的“多”，從“碧綠”體會顏色的“美”，從“大圓盤”體會荷葉大而圓的形狀，然后從整個句子體會作者對荷花的喜愛、贊美之情，感悟運用比喻手法能使句子表達的意思更形象、生動。在課堂上進行這種閱讀學習和感悟體會之后，請學生將其做成課堂筆記，在周末放假的時候，由教師組織學生去植物園觀賞荷花，拿出自己的閱讀學習筆記，對照筆記的內容觀察荷花，進行思考，然后對植物園中其他的植物進行欣賞并將欣賞感悟整理成小隨筆，進行課堂交流。

2.3從多媒體應用入手，夯實學生想象能力

教學資源和教學輔助技術的發展給小學語文教師的教學提供幫助，例如，多媒體教學設備能夠給語文作文教學提供良好的平臺，在這個平臺上，能夠將教學情境復現，也能夠實現對學生想象能力的驗證。當學生有過描寫塞外情景的古詩學習基礎后，在一堂以風景寫作為主題的課上，我請學生先對描寫塞外風景的詩句進行想象，然后在多媒體設備上呈現幾幅塞外風景的圖片，請學生們從中選出最符合心中想象的圖像，然后再對其他幾幅圖像進行造句或小短文寫作。將塞外風景詩句進行想象，是對學生想象思維的調動，通過圖片驗證想象思維，是使學生主動擴展想象范圍的過程；再次進行看圖寫作，則完全是學生進行主動想象，并將想象進行表達的過程。這種教學從表面上看來是十分簡單的看圖寫作教學，但實際上確是通過有步驟地培養學生的想象思維。

3作文教學中培養學生想象能力應注意的問題

3.1對想象的“合理性”進行把握

小學生對社會事物接觸比較少，思維方式具有明顯的年齡特征，想象力作為學生在認知發展過程中出現的新能力，會使學生在進行想象的過程中產生出許多“異想天開”之后的結果，體現在寫作上，就是有些作文內容完全不符合邏輯。語文教師應該對學生作文中的“邏輯性”加以指引。既不能限制學生想象的空間，對那些不符合現實邏輯的內容全盤否定，也不能不顧自然科學的規律，一味鼓勵學生進行漫無目的的想象。在理解學生思維特征和寫作水平的基礎上，幫助學生把握想象的合理性，是作文教學中應該注意的問題。

3.2改變作文評價模式

年齡越小的孩子，想象空間越大，在充分的閱讀教學和寫作練習的基礎上，在作文中表現出的想象力就越多，寫作的立題以及作文內容就越五花八門，而教師和家長作為成年人，有時候僅能從語言邏輯的角度對作文進行評價，對學生作文中的創意理解反而不如學生的同齡人。在幫助學生把握想象的合理性的基礎上，應該改變作文評價模式，請小學生們互相評價同齡人作文中的想象力以及價值，來自于同伴的認同，會使學生得到更多的鼓勵，更愿意在作文中動用想象力，力求寫好作文。建立一個合理的學生互評作文的機制，也是作文教學中值得探究的話題。

4結語

綜上所述，在小學語文作文教學中培養學生的想象能力，應從探究性閱讀教學開始，進行延展性的課外閱讀并重視多媒體教學資源的應用，同時要合理引導學生的想象力發展并改變教學評價方式，只有這樣，學生的想象力才能夠健康發展起來。

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作者簡介：

李耀成（1968～），男，漢族，大專，寧夏固原市西吉縣新營鄉，工作單位：固原市西吉縣新營鄉中心小學。endprint