論素質教育理念在物理教學活動中的滲透

張淵博

【摘 要】物理學是一門應用性極強的學科，通過物理學的不斷進步與發展，我們才有了今天的舒適生活。物理學的發展在為人類創造了巨大物質財富的同時，也向我們充分展現了科學的巨大力量。隨著教育理念的不斷發展，物理教學也逐漸成為提高學生綜合素質與能力的重要途徑之一。

【關鍵詞】物理教學；素質教育；滲透

近年來，隨著素質教育理念在我國學校教育體系中的不斷深入，學校教育的目的也隨之發生了質的變化。學校教育的目的已經完成了由知識到能力、由能力向素質、由智力教育觀念向綜合教育觀念轉變。物理學科本身，是自然學科的基礎，其理應承擔起素質教育的任務。因此，本人根據當前我國九年義務教育階段物理教材的特點、結構并結合本人多年的基層教學實踐經驗，圍繞素質教育理念在物理教學活動中的滲透展開如下分析：

一、轉變教育思想，更新教育觀念

物理多年以來一直是義務教育階段的必修課程，同時又是一門實用性較強的基礎學科，相較其他科目來說，其更貼近生活且與當前科學進步、技術、社會以及市場經濟發展息息相關。做為一名基層教師，我深知物理教學在過去“應試教育”環境下的開展狀況。在素質教育理念提出之前，物理教學一直被做為提高升學率的重要途徑，教師所使用的教學方法也均是為提高學生的考試成績，而顯少考慮學生是否會因為這一被動學習的過程導致思維僵化，亦或是對之后的物理教學產生厭倦情緒。因此，我個人認為，要想實現素質教育在物理教學活動中的滲透，我們首先要做的就是要轉變教育思想，更新教育觀念。我們應將提高學生的綜合素質與能力做為今后物理教學的重要目標之一，同時，我們在開展教學活動的過程當中，應注重啟發學生的思維、開發學生的智力、發展學生的個性，鼓勵學生主動進行探索、思考和創新，最終實現學生綜合素質與能力的提高。

二、改革課堂教學模式

素質教育相關文件中明確指出，基層教師要盡快完成與學生之間的角色轉變。在傳統教學模式下，教學活動的中心通常是教師和教材，而學生則往往處于被動學習的狀態，這非常不利于實現素質教育對物理學科的要求。做為一名基層教師，我個人認為在開展物理教學的過程當中，我們應當給予學生更多自主學習的機會，并在教學活動當中注重激發學生的學習興趣、啟發學生的思維、點撥重點難點、引導學生主動參與到教學活動中來。

以“歐姆定律”的學習為例，在開展教學活動之前，我先將本節課的教學目標明確的告訴學生，并為學生出幾道可輔助學生自學的題目，指導學生通過看書以及實驗進行自學。并在教師指導下，通過學生的自主學習使之得出實驗結論，進而總結出歐姆定律的內容及公式。在這一過程中，教師可有意識的培養學生的思維能力，如讓學生圍繞以下這一問題展開討論，如果設法使R、I、U都變，能否得出歐姆定律呢？通過這一問題可以使學生學會用控制變量法來研究R、I、U之間的變化關系。如此，整堂課就會在教師的指導和學生主動學習的過程中結束，學生這一主動的學習過程，不僅可以使其對相關知識的理解與認識更加深刻，也可有效激發學生的學習興趣，為實現素質教育對物理教學的其他要求奠定了堅實的基礎。

三、緊扣物理學史，培養學生的科學理想和得意洋洋這創造精神

在素質教育背景下，基層教師除要通過物理教學完成基礎的物理知識傳授之外，還應將更多的注意力轉移到培養學生的認知能力、科學理想以及科學創造精神上。物理教師本身應對物理學史有一定深刻的認識，并在教學過程中善于應用實例有意識的對學生認知能力、科學理想及科學創造精神進行培養。

例如：我們在向學生介紹牛頓第一定律時，可將與之相關的小故事講給學生聽，牛頓少年時，并非是人們口中所謂的“天才”，人們甚至會覺得他有點愚鈍，直到后來，因某一偶然原因，其奮發向上的精神才被激發出來，后來通過其自身的努力，使世人改變了對他的看法。通過為學生講述牛頓因勤奮努力而取得一系列偉大科學成就的故事，有意識的培養學生刻苦、勤奮的優良品質，從而逐漸實現素質教育對物理學科所提出的一系列要求。

四、提倡課堂教學、活動和社會實踐的有機結合

做為一名基層物理教師，我個人認為開放、靈活的教學方式更容易被青少年學生接受。因此，我個人認為，物理教學不應僅局限于課堂教學以及書本知識的學習，而是可以通過不同形式與課內外、校內外的活動緊密結合，為學生提供更多接觸生活和社會的機會與途徑。如組織學生開展科技發明活動，帶學生發掘并體驗生活中常見的物理現象，激發學生的物理學習興趣，陶冶學生情操，從而有效提高學生的動手能力和創新精神。

參考文獻：

[1]李徽.試論高中物理教學中的問題情境創設[J].淮南師范學院學報，2004（03）.

[2]劉繼盛.淺談物理情境教學的實施[J].廣西民族學院學報（自然科學版），2002（03）.

[3]韓雪琴.中學物理教學中體現素質教育的創新性研究[D].長春師范學院，2012.