淺談思維導圖在“歷史與社會”教學中的應用

蔡如苗

【摘 要】隨著新課程改革進程不斷向前推進，中學課堂發生巨大的變化。新課程改革的實踐逐漸的深進，人們對課改有著更加成熟的看法，其中，歷史課堂在課改初級階段，普遍重視應用全新的教學表現形式，特別是多媒體課件在課堂教學中的應用，忽視傳統的歷史教學方式有益的方面，多媒體的應用將以往的教學主導課堂轉變為由多媒體主導的課堂，雖然在一定程度上豐富課堂教學的內容，但是嚴重忽視提高學生的思維能力。

【關鍵詞】思維導圖；歷史與社會；教學；應用

隨著新課改實踐的深入，人們開始反思教學過程中存在的問題。歷史教學課堂呈現出更加理性，逐漸回歸到樸實的狀態。社會學界與教師共同認為需要采取有效的措施以實現教學目標。高中歷史的課程教學目標是提升學生能夠從各個角度上認識歷史的發展，以及局部與整體的關系，對歷史與現實進行辨證地看待，理清楚中國與世界的聯系等能力。其中，將思維導圖應用在歷史課堂教學中，可以幫助學生能夠更好形成上述能力。大量的實踐表明，思維導圖能夠有效地提升歷史教學的質量。

一、思維導圖概述

1.思維導圖的概念

思維導圖指的是通過箭頭、線條與關鍵詞等的連接，從而將知識結構與邏輯結構表達出來的一種記錄方式。據心理學家指出，人們能夠快速地記憶直觀的事物，如若信息量過大，大腦則難以處理全部的信息內容，事物間的聯系則會出現混亂的狀況，特別是中學生在復雜的事物時，加大學生處理信息的難度。然而，將思維導圖應用在歷史教學課堂中，可以有效地提煉關鍵詞，并對知識點間的邏輯關系進行梳理，幫助學生從混亂的信息中形成清晰的脈絡，促使學生能夠在復雜的事物中快速地查找出重點內容，進而抓住事物的本質，幫助學生更好地理解、記憶與思考知識內容。

2.思維導圖的主要類型

思維導圖的專業性較強，歷史課堂教學的思維導圖可以劃分為以下幾種類型，分別是：首先，歸納型的思維導圖。其可以將知識進行結構化，方便學生理解知識要點。歷史教學課堂在進行單元與專題復習時，則會應用歸納型的思維導圖，具有較高的實用性；其次，分析型思維導圖。歷史教學課堂在進行歷史結構與線索等梳理時，則可以應用分析型的思維導圖，可以替代以往的板書方式；最后，發散型的思維導圖。歷史教學課堂中應用發散型的思維導圖，可以幫助學生進行有層次的發散思考，進而解決發散型的歷史問題。

二、歷史課堂教學中應用思維導圖意義

1.傳統歷史課堂板書的不足

課堂板書屬于課堂教學的重要組成部分，成為傳遞教學信息內容的重要手段，其具體表現為以下兩個方面的作用，分別是：首先，其能夠幫助學生更好地把握課堂的知識脈絡與線索，為學生理解知識內容提供更多的便利；其次，幫助學生更好地記錄課堂筆記內容，為學生復習、理解、記憶、理解與運用所學的知識內容提供更多的便利。

傳統的歷史即使能夠卻確保內容詳細結構清晰與完整，但是同樣無法體現出各個知識點間的聯系，無法體現出本節課程內容的知識結構與線索的完整性，更不能夠串聯各個課時的知識內容，導致各個專題與整冊書本的知識出現脫節的現象，加大學生記憶歷史的知識的負擔，知識的理解更是流于表面，會逐步地禁錮學生的思維，降低學生歷史學習的興趣。

2.思維導圖歷史課堂板書的優勢

在歷史教學課堂中，隨著教師的講授與學生的思維發展，逐漸繪制出思維導圖，從而可視化地呈現出認知層面上的點、線、面、體，幫助學生在學習過程中進行思考與記憶，大大提升學生的學習能力。其中，思維導圖要求教師與學生能夠共同地參與至教學過程中，幫助提升學生的思維能力，一方面，提高學生的注意力與記憶力，另一方面，則提升學生的創造力與聯想力。所以，在思維導圖的繪制過程不僅是知識系統建構的過程，更是學生思維能力鍛煉的過程，能夠提升學生的歷史學習的效率與能力。

3.思維導圖對不同主體的作用

思維導圖屬于一種有效的教學工具，成為學生進行有效的學習的方式，具有較高的教學應用價值，對教師、學生等主體具有不同的價值。其中，對于教師來說，思維導圖屬于一種有效的教學工具，能夠幫助教師整體上把握教學內容，與此同時，思維導圖能夠創設出和諧融洽的學習氛圍，有效地增進學生與教師、學生與學生間情感交流。

學生通過繪圖、記圖與識圖等過程，可以提升學生提煉、區分、分析、歸納、推理與轉化等多方面能力。思維導圖應用在歷史課堂教學中，可以將較為零散的知識進行結構化的處理，從而突出歷史教學的重點內容，層次會更加的清晰，幫助學生更加透徹地理解歷史知識要點，為學生進行課后復習與課堂筆記的記錄提供更多便利，提升學生歷史知識復習的效率與質量。

三、結語

綜上所述，思維導圖應用在歷史教學課堂中，改變傳統的板書方式，可以幫助學生提升自學能力、自我反思能力與思維能力，充分地尊重學生的學習主體地位，提升歷史教學的質量，促進學生綜合素質的提高，為構建社會主義和諧社會輸送大量優秀的人才。

參考文獻：

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