翻轉課堂教學模式在Auto CAD中的應用探討

王國慶

【摘 要】社會信息技術的不斷發展喝多媒體技術在教育領域的應用，為教學提出了更改的要求和提供了便利的手段。在Auto CAD教學中利用翻轉課堂教學模式不僅可以提高學生的學習積極性，優化了教學模式，而且促進了數字化校園教師的教學發展，讓教師在Auto CAD教學中形成自己的教學風格和特色。本文基于這一背首先闡述翻轉課堂教學，分析了翻轉課堂教學的特點，最后探究了翻轉課堂教學模式在Auto CAD中的應用措施。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；Auto CAD；特點；應用措施

1 闡述翻轉課堂教學

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也稱為“顛倒課堂”，它是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更加專注于主動地學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其它現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師可以不占用課堂的時間來講解知識，這些知識由學生課后自主學習，他們可以通過視頻、電子書等方式學習，還能在學習之后互相交流，老師也能在課堂上與學生多進行交流。

2 翻轉課堂的特點

2.1 教學視頻短小精悍

翻轉課堂中教師所做的教學視頻具有短小精悍的特點，視頻大約3～15分鐘，基本每個視頻都針對一個特定的問題，因此視頻具有較強的針對性，便于學生查找和使用。據研究表明，學生的注意力比較集中的時間范圍就是15分鐘內，因此短小的視頻符合學生的身心特點，可以培養學生自主學習能力。

2.2 重新建構學習流程

學生的學習過程主要包括傳遞信息和接受掌握信息。信息傳遞是教師和學生互動的結果，老師在課前提供視頻并在線指導，而接受掌握信息是學生課下自己學習的結果，教師通過對學生不明白的問題進行總結，在課堂上進行針對性的輔導便于學生吸收知識。翻轉課堂對學生的學習過程進行了重新的構建。

2.3 復習檢測方便快捷

學生觀看視頻之后，可以根據視頻后面的問題進行自我檢測，了解自己對知識的掌握程度。學生可以通過自我檢測將自己掌握不好的問題進行反復學習和思考。老師也可以根據學生的監測情況了解學生的學習效果，便于教師了解學生。

3 翻轉課堂教學模式在Auto CAD中的應用措施

3.1 樹立教育變革的堅定信念

要想更好的應用翻轉課堂教學模式，學校和教師們首先應該改變傳統教學模式，順應時代的發展趨勢，充分認識翻轉課堂教學的特點和內涵。傳統的教學模式已經不能適應當前社會發展的需要老師應該更新教育理念。實施翻轉課堂教學模式首先要求老師打破自己和教學環境之間的平衡狀態，將自己處于一個新的狀態之中。如果沒有堅定地改革理念，翻轉課堂教學是難以順利實施的。

3.2 抓住“翻轉課堂”的關鍵點

翻轉課堂模式的特點之一就是將教學內容組成視頻供學生提前學習，以至于一些教師將翻轉課堂教學模式的重點放在了視頻的制作上，這顯然是不正確的。雖然視頻制作重要，但是如何有效利用課堂時間更加重要。翻轉課堂教學模式使課堂教學時間充裕，老師應該多和學生交流和溝通，對課堂時間進行合理的分配和安排，真正做到因材施教，提升學生的學習效益。

3.3 做好角色轉換

翻轉課堂的核心理念就是將學生作為課堂的主人，充分發揮學生的主體作用。因此在實際教學過程中，老師不能主導課堂而是做好指導工作。另一方面，要善于發揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到課堂中來。此外，老師要做好家長的工作，讓家長在傳統的思維定式下接受新型學習模式。為此學校要加大對翻轉課堂教學模式的宣傳，讓家長能夠理解這種新型教學方式，為教學提供良好的氛圍。

3.4 做好課前知識傳授

要想優化Auto CAD教學課堂，教師首先要做好課前知識傳授，為此教師應該根據教學目標和教學內容合理設計教學。同時高校可以加強教師團隊建設，創新并完善Auto CAD教學課程，錄制教學視頻并傳到網上，利用網絡資源共享的優勢讓所有學生都能學習。學生們可以根據自身的情況合理安排學習時間，他們利用網上教學視頻科學選擇自己需要的知識完善自己的知識體系。而且學生可以通過教學視頻及時發現自己不會的問題并做好記錄，然后帶著問題進入課堂，這樣更容易集中他們的注意力，讓他們的課堂學習更有針對性。比如在學習重力壩的繪制這一課時，老師可以將這節課的重點分解成以下幾個微課，比如任務分解、圖線的繪制、編輯、文字和尺寸的標注、表格的繪制以及標題欄的繪制等。

3.5 組織有效的課堂教學

為了增強教學效果，組織有效的課堂教學，老師在上課之前可以借助一些交流的平臺，比如QQ群、微信、BBS等工具了解學生在學習過程中遇到的問題，并進行總結，根據學生們普遍不會的問題合理調整教學內容，老師也在課堂上將學生不會的問題進行重點講解從而提高教學水平和教學質量。同時老師要了解學生對知識的掌握情況，提高教學的針對性。此外，為了提高學生們學習的積極性，教師可以將學生進行分組，通過小組合作成員之間互相提升和進步，相互學習和借鑒。而且為了提高學生的積極性，老師可以針對上課的情況進行考核，比如將學生們分成小組，上課時表現好的學生可以加分，上機操作時整個小組的同學都完成任務老師才檢查作業。通過這種考核方式提高學生的積極性，培養學生的團結協作能力。

3.6 完善課后的項目訓練

Auto CAD學習除了理論知識外，更重要的是鍛煉學生將理論知識應用與實踐的能力。因此在教學中老師要注重實踐教學，完善課后的項目訓練。學生在經過理論學習之后他們所學習的是知識是分散的，學生不能將自己的知識做一個系統的總結，為此，我們要通過對學生綜合訓練整合學生知識，鍛煉學生的實踐能力。首先我們可以以企業的項目為題目，融入Auto CAD的相關內容。為此，學校還可以根據學生的實際情況組織學生參加實訓，觀摩實際產品設計制造的過程，加深學生對這門課程的認識和了解。其次，學校可以鼓勵學生多參加一些相關的比賽積累驚訝，鍛煉學生的能力，同時還能提高學生的積極性。比如可以讓學生參加全國設計大賽、大學生CAD設計大賽等，優化教學效果。通過比賽培養他們的團結協作能力為他們成為社會需求型人才奠定基礎。

4結束語

綜上所述，在Auto CAD教學中應用翻轉課堂教學模式不僅可以提高學生的學習積極性，發揮他們的主觀能動性，而且可以提高課堂教學效率，滿足學生個性化發展的需求。雖然翻轉課堂教學模式已經取得了一定的進步和成就，但是仍然存在一些不足之處。教師在充分認識翻轉課堂教學模式在Auto CAD教學中的重要作用的基礎上，要不斷的探索和完善翻轉課堂教學模式，從而充分發揮其在Auto CAD教學中的重要作用。

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