多元智能理論下初中英語差異教學研究

余微

【摘 要】初中是小學和高中的過渡階段，重點應當放在理論教學與實踐的雙重組合上，采用的教學方式應當更加的富有針對性，要根據初中階段學生學習的特點，進行進一步的智力開發以及良好學習習慣的培養。要根據學生自身的特點，進行符合學生自身情況的能夠發揮自身優勢的學習方式開展，才能夠有效的幫助學生完成初中階段的英語學習。在本文，我們探討多元智能理論視角下的初中英語教學差異的策略，希望能夠在尊重學生差異性的前提下，提升學生對英語學科的興趣，幫助學生發揮自身的優勢。從而彌補自身的缺點，使學生達到不斷進步從而最終提升英語學習能力的目的。

【關鍵詞】多元智能理論；初中英語；差異教學

初中階段的英語教學應當要通過英語課程目標的設定、教學的開展過程和課程的教學評價等多個方面展開，使學生能夠在教師的指導下，逐步完成知識的擴展、意志力的提升以及思維的活躍等過程。讓學生在英語學習以及不斷探索的過程當中，提升自己的綜合素質，改善自己的學習狀態，從在不斷進步的過程中，擁有自主學習的能力。采用多元智能理論的教學方式，能夠突破傳統死板的教學方式的局限性、因材施教，注重學生的個人特色以及特點，從而揚長避短。正是幫助學生擁有這種自主能力、不斷進步的最佳方式。

一、多元智能理論的概述

多元智能理論是由美國哈佛大學的研究院教授霍華德加德納提出的一項通過長期的探索和研究而研發的與傳統的“一元智能”相違背的新型智能觀點，他認為“一元智能”所認為的“語言能力和數理邏輯能力才是智力的核心”的觀點是一種十分狹隘的認識。在他的多元智能理論體系中，他認為每個人的個體都存在有別于其他個體的獨立性以及獨特性，認為人待定的認知領域或者知識范疇領域實際上有八種智力。除了“一元智能”所提取的語言能力和數理邏輯能力之外，人還擁有空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能和自然觀察智能這六個職能體系。加德納的認知中，這八個智能體系在人的智能涵蓋當中所占的比例相當。每個人的智能體系特點不同，因此構成了這種差異性。差異性是這八個職能體系的體現結果[1]。

在教學的過程中，我們要尊重學生的差異性，而不是將這種差異性變成教學的負擔，反而應當將其當作另一種寶貴的資源，利用學生的各項技能涵蓋不同的特點，使學生能夠在自己的智能領域特點上不斷突出，不斷受到培養和提升。因此教師在教學的過程中，不應當一味地追求進度，而忽視學生的差異性。而應當努力觀察學生的特點，采用多元智能理論的教學思想，淘汰老舊的教育方式。讓學生能夠在合適的氛圍、合適的機會中，得到全面發展。這也就是我們初中階段英語教學所提倡的多元智能理論。通過遵循學生的智能差異，并根據這種差異性進行針對性的教學方式開展，幫助學生不斷提升自我，得到自我智能體系中的飛躍。

二、多元智能理論與差異教學在初中英語教學中的應用

1.初中英語差異教學策略

根據多遠智能理論的觀點，人的智能可以分為八類，根據這些不同的智能組合，學生會具有不同的智能傾向，因此表現出個體的差異性。如果教師在教學的過程當中，不尊重學生的這種差異性，而采用統一的教學方式，則會使得學生的差異性不能夠得到重視，其不能在自我的智能體系層面下得到相應的提升，因此就會影響學生在初中階段的英語學習質量，降低學習效率，同時教師也得不到教學的成果。

開展多種多樣的教學活動，能夠避免學生用死記硬背的被動灌輸模式而限制自己的思維，從而提升學生的智力，使學生能夠在創造力、實踐能力、與人交往溝通能力等等方面得到提升，這是尊重學生的個性，尊重學生的差異，使學生能夠發展個性的教學方式，能夠讓學生在多種教學方式和方法的促使下提升自我，得到適應性的、針對性的培養[2]。

2.實行差異并估計，進行靈活多樣的課堂教學

另外，實行差異評估是一種很好的解決學生個體差異的方式，由于學生的差異在所難免，而教師卻不能夠忽視學生的這一倡議，要采取多種多樣的教學方式。那么教學方式的涵蓋比例以及何種呈現形態，就直接影響到了教師的教學成果，進行差異評估是教師擬定教學方案、突破傳統教學模式的有效方式，教師通過對學生知識點、記憶點以及學習反饋來接收學生的學習狀態信息，了解學生的學習情況，從而更加準確地制定符合該信息的教學方式。安排好學生的英語學習計劃，合理的運用多元智能理論的教學指導，從而使學生在各個智能層面上均能夠得到提升[3]。

綜上所述，英語作為一門語言學科，在學習的過程中，需要挖掘學生在學習過程聽力、閱讀、寫作等各個方面所表現的天賦，也就是理由多元智能理論下的對學生八大智能體系的分析，使學生能夠通過，區別性的差異性的教學方式對待，從而提升自己的智力，使學生能夠得到個人層面的知識拓展和智力開發。從而不斷的向上發展，擁有自己的學習優勢，并有效地進行初中英語的階段的知識探索和課堂知識提升。

參考文獻：

[1]《淺談差異教學》.中國互聯網絡信息中心，2014.

[2]姜智，華國棟.“差異教學”實質鄒議[J].中國教育學刊，2014，（4）.

[3]舒邦燕.多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略研究[J].小作家選刊·教學交流（下旬），2013（10）：24.endprint