基于南加州大學翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則的大學生心理健康教育課程實踐

劉晨+楊靜+常雅娟+江慧+李素梅

摘要：本文從大學生心理健康教育課具有自主性、互動性、應(yīng)用性的課程特點出發(fā)，采用“互動+自主”翻轉(zhuǎn)課堂形式授課成為大學生心理健康教育課程中的創(chuàng)新點。從目前心理翻轉(zhuǎn)課堂的不足出發(fā)，文華學院依據(jù)南加州大學的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則進行了全新形式的心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂方案并對本校2016級新生進行了實踐，并追蹤了課堂反饋。實踐過程與量化追蹤顯示，新方案在教學中取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；心理健康教育；設(shè)計原則

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0058-02

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)電子資源在高校教育中的不斷普及，高等教育課程的教學模式隨之改進。大學生心理健康教育作為新生必修課，具有提升學生心理健康意識、增強學生心理健康水平的教學目標。根據(jù)學生的發(fā)展特點改進教學模式，是推動心理健康教育課程發(fā)揮作用的重要且必要的過程。其中，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興教學模式的代表，具有互動交流、個性定制、學生中心的顯著優(yōu)勢，引起了諸多教育工作者的關(guān)注并取得了良好的應(yīng)用效果。但在目前國內(nèi)以翻轉(zhuǎn)課堂進行心理健康教育課程的實踐中，仍然存在著課堂準備不充分、課后反饋不及時等問題。

二、大學生心理健康教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學現(xiàn)狀

作為大一新生的公共必修課程，由于講授內(nèi)容和教學目標的要求，大學生心理健康教育課程現(xiàn)狀已經(jīng)越來越多通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行開展，并取得良好效果。目前教學現(xiàn)狀中存在的主要問題有：

1.學生基數(shù)大，翻轉(zhuǎn)課堂中分享不充分，難以針對學生日常生活中的問題進行互動。

2.在課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生對于網(wǎng)絡(luò)課程的觀看與學習并未達到理想效果。

3.課后檢查反饋難以落實，學生對于課堂內(nèi)容吸收效果如何無法檢查。

綜上，目前的翻轉(zhuǎn)課堂模式并不能完全滿足心理健康教育教學目標。因此，在課堂的應(yīng)用上，需要采取一種更加科學合理的設(shè)計理念。在此基礎(chǔ)上，文華學院參考了南加州大學關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則的研究成果。

三、南加州大學對于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則

Min Kyu Kim等研究者通過對南加州大學三種不同學科（工程學、社會研究、人類學）的翻轉(zhuǎn)課堂進行混合方法研究，總結(jié)出九條設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的原則（如圖）：

其中，結(jié)合心理健康教育的特點，教學與環(huán)境可以成為設(shè)計的重點，課堂中提供的反饋與氛圍可以使心理課成為學生充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性的良好空間。

四、大學生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計

（一）大學生心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)資源

文華學院引進了一套由國內(nèi)名師講解心理健康知識的視頻課程，并通過教務(wù)處通知、輔導員督促等方法指導學生觀看。

（二） 大學生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程

1.課前階段。首先應(yīng)當確定可以使用的網(wǎng)絡(luò)資源以及確定整體課堂設(shè)計方案。文華學院選取《大學生心理健康教育》作為指定網(wǎng)絡(luò)課程。教師根據(jù)課堂中的認知負荷理論來設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，設(shè)計程序環(huán)節(jié)并提前組織了試點學生進行實驗，最終確定方案細節(jié)。

2.課中階段。文華學院心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂每次4個課時，其中，時間分配的方式如下所示：

首先，課堂開始以介紹翻轉(zhuǎn)課堂的含義和心理健康教育的意義為主，引發(fā)學生的課堂主人翁意識。

其次，將學生進行分組。在這個階段，教師引導學生由不熟悉、拘謹?shù)交ハ嗍煜さ倪^程中積極主動地展示自我，建立小組關(guān)系。提供機會使得小組互相熟悉，創(chuàng)造課堂氛圍。

之后進入學生討論、思考、總結(jié)、應(yīng)用的課堂環(huán)節(jié)，教師在屏幕上呈現(xiàn)十個通過大學生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程提取出學生反饋最多的主題——“宿舍對對碰”、“網(wǎng)絡(luò)與生活”、“越學越有勁”等，每個小組經(jīng)過商討選擇一個進行討論，各抒己見。討論的結(jié)果通過制作主題海報的方式呈現(xiàn)。以任務(wù)式教學促進課上與課下的知識鏈接。

最后是教師的評價總結(jié)環(huán)節(jié)。通過對學生的討論成果進行點評來引入心理健康教育的主旨內(nèi)容，升華課程主題，指導學生如何將討論成果應(yīng)用于生活中。在課后利用自有網(wǎng)絡(luò)平臺進行分享與反饋，充分體現(xiàn)了教學的“促進性反饋”原則。

3.課后階段。課后，教師布置了個人作業(yè)以及發(fā)放“翻轉(zhuǎn)課堂實效性調(diào)查問卷”，通過質(zhì)化和量化兩種形式收集課堂反饋效果。在260份調(diào)查問卷中，90%的同學認為翻轉(zhuǎn)課堂更好地調(diào)動了積極性，加深同學了解，體驗到了身心放松。量化與質(zhì)化的指標都顯示了翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教育中有著獨特的應(yīng)用價值。

五、總結(jié)與展望

在對3960名新生開展了心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂并取得良好課堂反饋后，實踐經(jīng)驗證實了基于南加州翻轉(zhuǎn)課堂原則設(shè)計的課堂模式十分適合心理健康教育。文華學院從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，根據(jù)創(chuàng)新的設(shè)計原則實踐的心理健康教育方案，取得了理想效果，達到了心理健康教育通識課程的目標要求。

未來在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學中，可從以下幾個方向來進一步推動課堂效果：

1.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課必須緊密結(jié)合，本次課堂反饋問卷中顯示將近1/4的學生僅觀看了1/2的視頻課堂或更少。因此，提高視頻課程的影響成為未來慕課發(fā)展的重要命題。研究認為通過強調(diào)自我約束以及在視頻課中提供停頓與測驗可以有效增強慕課的注意與記憶效果。

2.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)效果爭論不一，有研究認為翻轉(zhuǎn)課堂形式加強了學生的批判性思維，但是效果并不持久。因此，進一步全面貼合科學設(shè)計原則，在有限課時最大程度增強心理健康課程的持續(xù)影響力成為翻轉(zhuǎn)課堂有效性的重點。

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