思維導圖對于大學英語教學中的應用

宋玉霞

摘 要：自從20世紀60年代東尼。博贊發明了思維導圖后，她們就被人們當作“終極思維工具”。本文論述大學英語教學中應用思維導圖（mind map），促進大腦記憶力提升，高效思維和富于創意——最終實現個人潛能。

關鍵詞：思維導圖 大學英語 教學 應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（b）-0175-02

思維導圖是一項提高創造力和生產力的技巧，它能提高個人和組織的學習效率。它是用文字抓住靈感和洞察力的一套革命性方法。

1 思維導圖在大學英語詞匯和閱讀教學中的應用

對于思維導圖的應用，我們首先要接受（accept）、應用（apply）和改編（adapt）。第一階段：首先把大腦對應的各種成見撇在一邊。嚴格按照思維導圖規則，盡量惟妙惟肖地模仿給定的范式。

“應用”是第二階段。組織思想及其自然地方式就是勾勒思維導圖。

“改編”是指不斷地發展自己的思維導圖技能。開發自己思維導圖創造力。在混亂和沒有條理中創造秩序。

1.1 詞匯記憶

1.1.1 利用思維導圖擴展已知詞匯的信息量

英語詞匯學習普遍存在一詞多義的現象，學生在學習詞匯的過程中，往往會受到某個意思的干擾形成的負遷移，導致同一個單詞在不同語境下出現時 ，他們依舊墨守成規，不知道變通靈活應對。如何應對這種蘊含豐富信息量的單詞教學？我們可以應用思維導圖，勾勒出中央圖像突出、分支清晰明確的思維導圖來加強有效記憶。

例如，在“project” 這個單詞的多種詞性、含義和用法的掌握上，引進了思維導圖法。針對兩種不同的詞性和用法，名詞和動詞，還有不同的意思和搭配。要求學生畫出思維導圖，這樣所有基本用法和含義就清清楚楚、一目了然，可以幫助學生提高記性效率，更加靈活準確有效地習得單詞的應用。Project居中，另個一級分支。N項目；工程；計劃；規劃v。凸顯，突出；投射，放映計劃。下面是兩個二級分支。名詞的用法：a research project， a project manager， a pilot project， a geography project， a housing project.動詞的用法：project an annual growth rate， be projected to do， project sth onto sth， project oneself as sth（a potential leader）， project your voice， project its seeds， project sb into/onto sth.

這樣的思維導圖不僅可以節省學習單詞的時間，提高學習的效率，更會大大促進學生學習的能動性，提高學習興趣。

1.1.2 利用思維導圖熟悉英語詞綴和詞根

詞綴法是生成英語單詞的最有效的方法之一。它是派生法的一種，借助于語法形位，即詞綴構成新詞。因此由詞綴法構成的詞又稱派生詞。比如fine，意思是好的，define動詞界定，下定義。Definite形容詞，限定的，特定的。In是否定前綴，indefinite意思是非限定的?！啊癷n”的意思是“不、非”，利用它成的新單詞有“ insensitive”，“incautious”，“inattention”等。 同義表示“不，無，非”的前綴還有“il-、im-、ir-、un”等。顯然，要擴大英語的詞匯量，掌握英語常用詞綴及詞根的使用是必然的。那么，如何結合思維導圖來幫助學生開展英語詞綴和詞根的學習呢？我們來看下面關于名詞后綴“ence、ion”的教學案例。首先，明確詞綴“ence、ion”的意思和用法。然后，給出形容詞或動詞，confident、depress等，讓學生寫下名詞變法。Confidence、depression。采取小組內部合作，小組之間競賽的方式，寫出更多的詞綴變化形式。Intelligent-intelligence， present-presence， excellent-excellence， distribute-distribution， register-registration等等。

1.1.3 利用思維導圖辨析同義詞和近義詞

鑒于英語詞匯特別豐富，同義詞、近義詞數量眾多，因而如何有效地進行區分，從而正確地選詞、用詞是英語學習者面對的一大難題。傳統的方法是把所有近義詞的意義查出來放在一起比較，從而加以區分。但是由于近義詞在意義、用法等方面差異的細微性，僅僅通過字面意義的比較仍會導致誤用、濫用。因此，筆者認為從詞與詞之間在意義上相互聯系、相互制約的角度出發，用思維導圖的方式，把同義詞放入詞匯系統中進行區分，引導學生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學生的記憶能力，對其組織能力及創造能力也有很大的幫助。

1.2 閱讀教學中應用思維導圖

對于經驗豐富的英語教師而言，在開展語篇教學的課堂上，思維導圖能夠讓課堂教學成為十分有效的工具，使課堂具有更大的彈性。雖然教師依舊在在上課前全面地備課，備好學生，教材和采用的教學方法。但是在課堂氛圍活躍的班級，教師和學生會經常有新的想法要交流，新的火花碰撞，這樣教師就要根據實際情況進行靈活機動的調整和變化，并不會完全依照教案的步調一成不變的推進。

思維導圖在課堂上的使用步驟主要有以下方面：學生根據教師制作的思維導圖去閱讀和理解語篇，然后再結合自己對語篇的理解和體會細化深化思維導圖。將全班學生按照入學成績高低分組，保證每組的以四五個學生是不同質的，學生在閱讀理解的基礎上為深化、細化思維導圖，在課上向大家展示，并且說明制作的思路和想法，這個環節的交流和展示可以最大化的深化學生們對于語篇的理解深度。

在語篇方面，教師提出新的一系列問題，學生從語篇中查找定位，不斷加深對篇章的理解。師生共同對照最初繪制的思維導圖，深入理解，并且不斷調整和補充。記憶單詞、背誦語篇，思維導圖發揮的作用真的是事半功倍。

課外閱讀的海洋中，為了有效地獲取信息，思維導圖可以發揮很好的效果。使用步驟和課堂上的思維導圖運用比起來，后者簡單得多。但是課堂上的交流活動，師生共同的啟發，多次的調整和完善，使思維導圖所呈現的內容更加豐富和全面，同時成為課后復習文章脈絡的依據。

復習中，首先根據中央圖像所呈現的主體結構回憶主要內容，然后按照思維導圖所提示的一級線條去復述語篇的主要內容，重復幾次記憶效果會更突出。而且在這個過程中，學生也可以根據自己的新的理解，再次完善思維導圖的二級、乃至三級線條。除了語篇主要線條的復述和記憶之外，重點難點的語言點也能得以強化鞏固，提高效率，修正自己的理解，提升學生的自主學習能力。

設計brainstorm環節，學生基于此篇閱讀，有感而發，聯想引申到類似的課外閱讀篇章，這樣使整個思維導圖不斷改編，時刻更新，更加立體豐富。從思維導圖在英語語篇教學中的應用可以看出，思維導圖的制作和完善過程便是知識體系建立的過程，這是對教師及學生各方面知識的一次整合，能提升課堂教學質量，在交流合作中獲取知識。

2 結語

語言學習的應用性決定大學英語教學的基礎環節詞匯學習和重要環節——篇章教學要時刻更新教法和學法，加強學生操練的強度和頻度，不斷發揮學生的主觀能動性，促進學生的主動學習，有效提升教學效果。思維導圖的應用是一個有效地方法。

參考文獻

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