低年段學(xué)生口訣識字教學(xué)模式新探

胡永芬

摘要：隨著時代的發(fā)展，不同的教學(xué)模式也如雨后春筍般相繼出現(xiàn)。口訣識字的教學(xué)模式就是近幾年我過小學(xué)語文教學(xué)模式中的一種新方法。這種方法主要以口訣為基礎(chǔ)，來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文中的文字。其主要包括采用兒歌的方式識字教學(xué)、朗讀背誦延展方式的閱讀教學(xué)和造句寫作三者為一體的多方面的教學(xué)模式。本論文就將以小學(xué)語文教學(xué)為例子，對低年段學(xué)生口訣識字小學(xué)語文模式進行研究和總結(jié)，以此來推動口訣識字的方法在小學(xué)語文教學(xué)時的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：低年段；小學(xué)語文；口訣識字

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0094-02

1.前言

小學(xué)生剛剛進入學(xué)校之后，會有一定的約束感，所以接觸識字以后會有產(chǎn)生心理上的排斥。因此，為了解決語文老師教學(xué)漢字困難的這一現(xiàn)狀，在經(jīng)過長時期的摸索和總結(jié)以后，以漢字形體和發(fā)音上的特點為基礎(chǔ)，同時加上低年段小學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特征，設(shè)計出了符合他們識字的一種教學(xué)模式，即口訣識字模式。所謂口訣識字模式就是將兒歌、閱讀朗誦、造句寫作這三種基本教學(xué)方法融為一體的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的最大特征就是使課堂氣氛變得十分活躍并且能為大多數(shù)低年段學(xué)生所接受。

2.口訣識字教學(xué)模式的理論研究與總結(jié)

2.1 小學(xué)生自身身體發(fā)育情況和現(xiàn)狀。處于小學(xué)低年段的小學(xué)生，第一其成長的情況是比較穩(wěn)定的；第二是能夠?qū)λ陨硪酝獾拇碳ぎa(chǎn)生吸引力，第三是能夠同外界環(huán)境產(chǎn)生比較復(fù)雜的短暫聯(lián)系。

2.2 小學(xué)生自身心理的發(fā)展特點。在進入小學(xué)之后，大部分小學(xué)生能夠?qū)λ麄兯鲆姷氖虑樾纬蓭в凶晕艺J(rèn)知性的觀點，并且在這個階段，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也開始逐漸成形。同時，小學(xué)低年段時期，小學(xué)生的記憶力開始增強，在上課時也能比較有效的集中注意力。受學(xué)校老師的影響之后，他們的三觀開始形成，思想品德和意志的堅決性也逐步優(yōu)化。

而口訣識字正是將以上兩個特點作為基礎(chǔ)，在將小學(xué)語文教材的內(nèi)容融合進這兩個特點以后來完成語文識字的教學(xué)任務(wù)的。之所以這個方法能夠取得十分良好的效果，是由于該方法符合低年段小學(xué)生在身體和心理方面的特點，它具有充分的條件讓小學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中開展學(xué)習(xí)，這在很大程度上能夠吸引小學(xué)生將注意力集中于課堂之上，使小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性充分的發(fā)揮了出來。

3.關(guān)于實驗的研究

3.1 實驗假設(shè)。將漢字特點和漢字教學(xué)的定律作為基礎(chǔ)，將小學(xué)生的性格和各方面的能力作為輔助條件，在吸收中華傳統(tǒng)文化中的漢字精髓以后，設(shè)計出一種能夠讓小學(xué)生在"讀口訣、辨字形、解字意、寫作文"等為鍛煉方式的口訣識字教學(xué)模式。這樣全方位的學(xué)習(xí)讓小學(xué)生的知識面能夠更加寬泛，并且在這種輕松的氛圍下也更能夠吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)語文，并且持之以恒的堅持下去，從而提高他們的在語文方面的能力和素質(zhì)，也能夠增加他們的成績。

3.2 實驗?zāi)康暮湍繕?biāo)。采用低年段學(xué)生口訣識字小學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)，就是幫助低年段的小學(xué)生在很短的時間內(nèi)就開始進行第一次識字、閱讀還有作文寫作，讓小學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)小學(xué)的生活，并且讓他們的綜合能力在很大程度上的增加。

3.3 實驗方法與過程。本論文的主要研究對象是低年段的小學(xué)生，所以在該實驗過程中主要的內(nèi)容就包括發(fā)音、形態(tài)、含義，以及單字、詞語、句子這兩種模式。

第一種模式：這種模式的主要原則是先理解漢字的發(fā)音、再認(rèn)識漢字的形式，還要就是先記住漢字的筆畫，再理解這個漢字的意思。這樣循序漸進的方式是比較能讓低年段小學(xué)生接受同時吸引他們興趣的一種教學(xué)方式。

第二種模式：這種模式主要是先從漢字入手，再逐漸發(fā)展到整體文章。但是需要注意的一點就是，教師應(yīng)該充分的引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，而不是一味的教學(xué)。這樣才能讓小學(xué)生獨立思考的能力和理解能力得到鍛煉。

4.關(guān)于口訣識字教學(xué)內(nèi)容的安排

4.1 教師可以將低年段語文教材中的漢字按照拼音的押韻方式，編造成不同的七言押韻口訣或者打油詩，讓每個口訣都能十分順口，合轍押韻，同時也有特定的含義。這樣，小學(xué)生在朗讀的過程中就達到了一箭雙雕的效果。因為他們既能在這個過程中學(xué)習(xí)他們不認(rèn)識的漢字，又可以學(xué)到漢字的含義，讓他們在風(fēng)趣活潑的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。

4.2 口訣識字的游戲種類。為了配合低年段學(xué)生運用口訣學(xué)習(xí)語文知識，我們主要設(shè)計了三種類型的游戲。第一種是情境游戲，就是通過設(shè)計情境，讓學(xué)生來扮演不同的角色。以游戲為鋪墊的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生在趣味的表演中記憶漢字。第二種是采用競爭類的游戲。就是提供一些相應(yīng)的獎品，然后讓學(xué)生讀音、猜字、造句，然后給他們相應(yīng)的獎勵，鼓勵他們參加到其中來。第三種是表演類游戲。讓學(xué)生通過運用形體演示漢字來加深對漢字的理解。在有意識和無意識的情況下就能學(xué)習(xí)到漢字的精髓。

5.總結(jié)

在小學(xué)低年階段學(xué)習(xí)好漢字是十分重要的，因為它才能為以后的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。而口訣識字的教學(xué)方式既不會增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)重量，又可以讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的樂趣。這種真正的寓教于樂的方式不會給學(xué)生帶來任何壓力，同時又解決了教師教學(xué)困難的問題。教師的教學(xué)效率提高了，學(xué)生的識字能力增加了，低年段小學(xué)語文的教學(xué)才實現(xiàn)了真正的意義和價值。endprint