巧用“學案導學” 構建物理“高效課堂”

焦月英

摘 要：“學案導學”是當前中學物理教學中常用的教學模式，它以學案為載體，以導學為方法，發揮了學生的主體性，使學生由“被動接受”變為“主動獲取”。這種教學模式有利于培養學生的自學能力，有利于發展學生的思維能力、表達能力、創新能力以及實踐能力。巧妙運用學案導學模式可以構建物理高效課堂。

關鍵詞：學案導學；高效課堂；教學模式

高效課堂是以盡可能少時間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學效果，即低投入、高產出的課堂。“高效”是高效率與高效益的和諧統一，高效率即課堂容量大，高效益是指學生的知識、情感、價值觀等的有效提高。高效課堂應達成“自主構建、協作探究、高效生成、靈活運用”。

學案是在新課程標準下，根據學生的認知水平、知識經驗、學習目標和心理特征等實際，為自主學習、知識構建和研究探討而編制的學習方案。學案導學是以學案為載體，以導學為方法的一種教學模式，它將課堂的內容延伸到課外，通過課前預習，學生自學本課基礎知識，發揮了學生的主體性，使學生由“被動接受”變為“主動獲取”。這種教學模式是關注學生發展、全面推進素質教育的有效模式之一。

1 利用學案之“導學”功能培養學生的自主構建能力

在物理課本一標多版的現實下，我們需要研究不同版本的內容，對教材進行取舍與整合，并結合我們的教學思想編成導學案呈現給學生。導學案包含以下幾個環節：學習目標、自主學習、基礎檢測、新課導學、問題探究、課后作業。

學生首先通過課前預習環節，了解本節課的教學目標，對本節課的主干知識做到心中有數。本節課的基礎知識學生也可以在課前預習環節完成，例如《自由落體運動》中，筆者在課前預習環節設定以下問題：（1）什么是自由落體運動？什么情況下物體運動可看作是自由落體運動？（2）自由落體的運動性質是什么（做什么運動）？（3）自由落體的加速度特點是什么？自由落體運動遵循什么規律？學生通過閱讀魯科版教材P45-P50，這些問題都可以完成。課前預習環節由學生自主完成，不僅培養了學生的自主學習能力[1]，而且使學生對本課知識結構有了一定認識。2 巧用學案之探究問題設計培養學生的探究能力

有效提問能夠激發學生的學習動機，能夠拓展學生思維，培養學生的探究能力，創新能力。學生在探究問題的過程中自動生成知識體系。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，探究問題設計應著眼于學生的最近發展區，為學生提供適當難度的問題，讓學生有“跳一跳可摘桃”的感覺。由于學生的認知是從感性逐漸上升到理性，因此探究問題應該貼近學生生活，盡可能取材于生活，讓學生積極主動參與，親自體驗、思考，這樣才能更有效培養學生的探究能力。筆者充分利用學案導學的優越性，在學案中巧設問題串，通過巧設“問題”、“猜想”等，培養學生的探究物理問題能力和協作能力[2]。課導學“自由落體運動的特點”時，設置如下：

問題1.重的物體一定下落得快嗎？

猜想：物體下落過程的運動情況與哪些因素有關，質量大的物體下落的速度一定比質量小的快嗎？

[實驗小探究]材料：一元硬幣、兩張與硬幣表面面積相同的紙片，把其中一張紙片揉成紙團，泡沫塑料板、乒乓球（G泡沫>G乒）在下述幾種情況下，都讓它們從同一高度自由下落，觀察下落快慢情況。

演示實驗1：一元硬幣和紙片（G幣>G紙），在同一高度同時自由下落

現象： ，結論： 。

演示實驗2：一張紙裁成相等的兩半（G半張=G紙團），一半揉成紙團，另一半不變；在同一高度同時自由下落

現象： ，結論： 。

演示實驗3：泡沫塑料板和乒乓球（G泡沫>G乒），在同一高度同時自由下落

現象： ，結論： 。

【思考與交流】出現這些看起來似乎是互相矛盾的結論，是什么原因造成的？

[實驗演示]“牛頓管”的實驗

（1）將羽毛和金屬片放入有空氣的玻璃管中，讓它們同時下落，觀察到的現象：

。

（3）將羽毛和金屬片放人抽去空氣的玻璃管中，讓它們同時下落，觀察到的現象：

。

證明實例：美國宇航員斯科特在月球上（無大氣），同時釋放羽毛和鐵錘，發現它們下落得一樣快。

【探究歸納】影響落體運動快慢的因素是 的作用，沒有空氣阻力時，只在重力作用下輕重不同的物體由同一高度下落快慢 。即自由落體 運動的物體下落的快慢與重力的大小 。由此推出：不同物體自由落體 運動的加速度都 （填 “相同”或“不相同”）。

問題2.通過實驗獲取自由落體運動的紙帶.頻閃照片采用s2-s1= s3-s2= s4-s3= s5-s4判斷運動性質？

【探究歸納】（1）自由落體運動定義： 。

（2）自由落體運動特點 。

以上問題設計由淺入深，符合學生認知規律，物理情景與探究問題有機結合，能夠激發學生的學習熱情，學生不但能夠輕松獲取知識，而且能夠體會到獲取知識的幸福感和滿足感。

3 巧用學案之典型案例設計培養學生的實踐能力

“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程提出的最基本理念，物理課堂不僅要學習物理規律，而且更要學會運用物理規律解決實際問題。學生通過典型案例分析可以加深對物理規律的理解，提高自己分析和解決物理問題的能力[3]。筆者認為物理導學案的典型案例設計應注意以下兩點：（1）立足于學情。根據美國心理學家Vroom的“期望理論”公式：動力=目標高度×達到的可能性，題目太簡單，學生不感興趣；題目太難，學生無從下手，因此，典型案例設計應該立足于本班學生的知識基礎和學習能力。（2）重視物理情景的創建。學習是實踐性比較強的活動，讓學生在實踐中學會運用所學規律，因此，典型案例設計應該強化知識技能與生活、社會實踐的聯系，培養學生學以致用、實事求是的科學精神。例如，在《運動的合成與分解》學案中，筆者典型案例設計如下：

（1）降落傘在勻速下降過程中遇到水平方向吹來的風，若風速越大，則降落傘（ ）

A.下落的時間越短 B.下落的時間越長

C.落地時速度越小 D.落地時速度越大

（2）降落傘在下落一定時間后的運動是勻速的，沒有風時，某跳傘員著地速度是4m/s，現在由于水平向東的風的影響，跳傘員著地速度為5m/s，那么，風速為多少？跳傘員著地速度的方向如何？

（3）一條河寬d=200m，河水流速v1=3m/s，如圖1所示，若船（在靜水中）的速度為v2=4m/s，則：

①欲使渡河時間最短，應該怎樣操作？最短時間是多少？

②欲使航程最短，應怎樣操作？最短位移是多少？

總之，“學案導學”充分發揮了學生的主體性，它將課內與課外有機結合起來，既培養了學生的自學能力，為終身學習奠定了良好基礎，又調動了學生學習的積極性，使物理課堂充滿生機。這種教學模式還需要教師有效引導，在課堂上結合學生的反饋有效運用導學案，這樣才能使物理課堂高效、有序進行。

參考文獻：

[1]戴金平.“先學后教”教學模式實施過程中的困惑[J].中學物理，2014（6）：5-7.

[2]陸良榮.談高中物理生態課堂的構建[J].中學物理，2014（9）：39-42.

[3]劉樹田.中學物理教法與學法[M].上海：上海社會科學院出版社，2006：19-24.