創設問題情境，激發學生興趣

吳永興

摘 要：高中生物課是學生探索生物科學的重要途徑，在教學過程中如果能夠成功地做到以問題為導向，充分激發學生主動探究生物奧秘的熱情，讓學習的過程成為學生自主思考和解決問題的過程，有效的“問題導學”離不開有效的問題情境創設。問題情境引入是一種高效和具有創新性的教學方式，高中生物課堂教學過程中引入問題情境有利于學生發散思維，激發學生的學習熱情和求知欲，使學生能夠以更加飽滿的情緒投入到課堂教學中來。

關鍵詞：高中生物；問題情境；激發；興趣

引言

目前中國教育實施的主要理念之一是要讓學生形成積極進取的創新精神，傳統以教師教授為目的的教學模式已經滿足不了當今教育理念的要求，教師在課堂教學的過程中以什么樣的方式展現知識顯得非常重要。無數的課堂教學實踐表明，問題情境的引入和創設是一種高效和具有創新性的教學方式[1]。通過引入和創設問題情境，以“提問”促“思考”，運用問題指引學生探索和思考，使學生在積極思考的過程中將新舊知識串聯起來，建立新的知識體系。人們常說：“課內打基礎，課外出人才。”這明確地揭示了課內與課外在培養人方面的辯證關系。由于課外沒有考試升學的壓力，學生學習具有主動性，不僅有助于促使學生在課內學習生物的興趣，甚至可以產生專業思想的萌芽，這從許多生物學家成才的道路上能夠看出來。下面筆者結合生物學科特點，分析在高中生物課堂教學中怎樣創設問題情境。

1 利用課本內容有效地創設問題情境

高中生物課本中有很多內容與我們的日常生活息息相關，學生也比較熟悉，可以用于問題情境的引入和創設，從而引發學生的好奇和共鳴[2]。問題導學法中問題情境的創設需要緊密聯系教材中的重要知識點，教師應盡量通過創設問題情境向學生傳達本節課所要探究的重點問題，引導學生的思維有針對性地聚焦在對重點問題的思考上，實現“導”的有效性和針對性，提高學生思維的效率。

例如，人教版高中生物必修一《從生物圈到細胞》的教學過程中，筆者以“病毒到底屬不屬于生物”的問題引入，引導學生粗略地復習病毒的構成，然后以冠狀病毒舉例，提出問題：“病毒除了細胞不具備任何生命的基本特征，那么它們是如何復制的呢？冠狀病毒在哪些細胞中進行復制？”在教學過程中充分運用課本內容創設問題情境是引入新課學習最有效且慣用的方式。這種方法如果能夠熟練掌握，能夠非常有效地激發學生生物學學習的熱情和提高課堂教學質量。課本當中有很多內容是與學生的學過知識密不可分，在此基礎上引入問題情境，指導學生學會溫故知新。例如，人教版必修二《減數分裂中遺傳物質的數目變化》的教學中，筆者在本節課開始之前先提出了有關“有絲分裂中各物質是如何變化的”問題，帶領學生通過溫習以前所學習的知識，開拓新的知識體系，在“有絲分裂”的知識層面上討論和分析得出“在減數分裂的過程中，染色體、DNA、染色單體所遵循的變化規律”的這一結論。

另外，根據不同的教學內容，教師要善于發現生活中的生物問題，在教學中，結合學生身邊的事物及他們喜聞樂見的事件創設情境引出生物知識，讓學生感到自然、親切、易懂，以激起學生對所學知識的興趣，只有這樣才能讓學生體會到生物來源于生活，又能服務于生活的道理。

2 利用學生的好奇心有效地創設問題情境

高中生正處在青春期，正在發育的階段，對任何事物都有強烈的好奇心，對外界信息做出的反應也比較敏感和強烈，對于未知事物的探索和求知欲望比較強烈，因此教師要通過引發學生的好奇心來探索問題，從而積極主動地去尋找解決問題的方式[2]。思維是從問題開始的，“問題”是調動學生積極思維的“催化劑”。問題情境的創設和表現形式必須新穎、生動，對學生能產生吸引力，才能引起學生的關注。

例如，在人教版高中生物選修三《體內受精和早期胚胎發育》的教學過程中，筆者向學生提出了幾個問題：“雄性動物在每次射精的過程中從體內排出的精子數量多達上億，但是一般只有一顆精子才能夠與雌性動物體內的卵子結合，這是一種浪費嗎？我們應當如何分析這種現象呢？精細胞在轉換成精子的時候，細胞里面絕大部分結構都會逐漸地消失，而細胞核與線粒體都完好無損的保留了，應如何分析這種現象？怎么理解精子中的線粒體大部分都聚集于尾的基部？從母體中排出來的卵是發育較好的卵子嗎？它在母體中的什么地方與精子結合？”通過運用這些學生懵懵懂懂而又非常好奇的問題來引導學生在課本中找答案，學習生物知識。

在日常教學活動中，學生會針對課堂知識提出一些具有探究價值的問題，這些問題往往也是學生感興趣并且對此有強烈探究欲望的問題。教師需要及時抓住這些問題，進一步創設情境進行追問，往往能夠在進一步激發學生求知欲的同時，促進學生主動拓展思路，開展自主、高效的探究活動。探索問題的另外一種方式是大膽的提問和質疑，高中生思維方式比較活躍，想象力豐富，要支持和鼓勵學生不能一味的迷信書本，大膽地提出質疑和批判，進而突破傳統思維的束縛，開拓創新。

例如，在人教版高中生物必修一《細胞中的水和無機鹽》的教學中，筆者故意給學生灌輸錯誤的觀點讓他們辨析：喝水越多排尿越多，所以為了能夠保證上課不去廁所，同學們盡量不要喝水。讓學生對筆者所提出的觀點進行辨析與質疑，并說明自己的理由，糾正錯誤的觀點，提出正確的觀點，進而筆者帶領學生一起總結水的作用，從而讓學生在歡快愉悅的課堂氛圍中學習新知識。

3 利用實驗過程有效地創設問題情境

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗往往是獲得生物學知識的重要途徑。生物學具有很強的實驗性，因此在教學過程中教師都很重視實驗，同樣通過實驗教師可以引入問題情境[3]。教師可以充分利用教材中的實驗或者與教材知識密切相關的科學實驗創設問題情境，引導學生對實驗現象進行思考，進而嘗試分析，得到合理的結論。為此，教師可以先創設問題情境，讓學生在實驗進行時多動腦，多觀察，并試著回答，這不僅是學生發現、觀察、動腦的過程，也是發散思維的過程。

例如，在人教版高中生物必修一《物質跨膜運輸的實例及方式》的教學中，為了能夠讓學生更加直觀的觀察滲透現象，筆者將問題探討中的實驗直接展示給學生進行觀察。在演示的時候提出問題：“是什么原因使得漏斗管內部的液面升高？如果用紗布來替換玻璃紙，漏斗管中的液體還會繼續上升嗎？如果燒杯里面的液體不是蒸餾水，而是具有相同濃度的蔗糖水，液面會怎樣變化？”通過仔細的觀察和深入的思考，學生們快速地回答了上述的問題。這個過程能夠促使學生通過仔細的觀察得到問題的答案，獲取知識，也有利于學生提升自己的語言組織能力。

4 小結

總而言之，在生物課堂教學中引入問題情境，能夠激發學生學習的熱情和興趣，調動學生思考的積極性和主動性，促進學生養成良好的學習習慣，提高學生發現、提出、探索、解決問題的能力。問題情境的創設決不能隨心所欲，要樹立“以人為本”的思想，營造科學和諧的課堂氣氛，喚起學生主動探索的熱情，盡情地展示自己，不斷地提升自己的思維深度與廣度。這樣就能使我們的生物課堂充滿活力，真正體現新課標的理念。

參考文獻：

[1]梅金生.高中生物學課堂教學中問題情景的創設方法研究[J].生物學教學，2012（9）：15-17.

[2]黃瑋.高中生物學教學中問題情境的創設[J].生物學教學，2009（9）：30-31.

[3]王江偉.生物學探究式教學中問題情境的創設[J].高等函授學報（自然科學版），2011（5）：100-102.