基于云班課的混合式英語教學前期分析

施敏敏

摘 要：課題嘗試融合了傳統課堂面對面教學和云班課網絡輔助學習的混合式教學模式，選取高職2016級兩個小班制的學生作為研究對象，通過調查問卷的方式對傳統教學中學生的學習狀態（學習動機、學習方法、學習管理等）進行分析，為混合式教學設計提供基礎。本文通過調查問卷分析發現，兩個班級的學生缺乏內在學習動力，缺少合適的學習方法，自我管理能力弱。通過移動云班課在線學習的試運行發現，學生對在線學習的評價很高。

關鍵詞：混合式教學 云班課 學習狀態

基金項目：鹽城幼兒師范高等專科學校2017年校級課題《混合式教學在高職英語教學中的實證研究》，項目編號：YYZ-C-2017-14。

隨著互聯網+時代的到來，人工智能與教育教學的融合，高校的課堂模式正在發生變革。近年來，微課、慕課、翻轉課堂等教學模式的呈現，信息化大賽如火如荼地進行，這些都推動著高校課堂教學方式和評價方式的改變。早在2003年，北京師范大學何克抗教授在南京召開的第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次介紹了混合式學習理念之后，開始在教育技術領域傳播。何克抗教授（2004：1-6）認為：混合式學習就是把傳統課堂學習的優勢和數字化學習的優勢有機結合，既發揮教師的主導作用，又體現學習者的主體性。2014年11月20日，藍墨云班課正式上線，該平臺的上線標志著中國的課堂模式步入了成熟的云教學階段。（商桑，2017：3）很多院校和教師使用了藍墨云班課、云課程、云教學大數據管理平臺，已經讓課堂進入了教學現代化的初級階段。這一階段的特征體現為：行為自動跟蹤，結果自動生成，管理與評價自動化、無紙化、具備初步預警功能。

在教育現代化的時代背景下，傳統課堂已經滿足不了學習者的需要，也存在著形式和內容單一、評價方式單一等弊端。本研究嘗試融合了傳統課堂面對面教學和云班課網絡輔助學習的混合式教學模式，選取高職2016級兩個小班制的班級作為研究對象，試圖回答以下兩個問題：（1）傳統教學中學生的學習狀態（學習動機、學習方法、學習管理等）是怎樣的？（2）學生是否適應混合式教學模式？

一、文獻回顧

“混合式學習”概念起源于美國。“在‘混合式學習的說法出現之前，成百上千萬的學生已經在體驗在線學習和學校學習的混合學習方式了。“混合式學習”是國際教育界對以美國為代表的“E-learning”實踐進行深入反思之后提出的概念。那么什么是混合式學習？“以有別于學校里各種不計其數的教學科技的應用，混合式學習的定義分三個部分：其一是在線學習，其二是在有教師督導的地點進行，其三是一種綜合性的學習體驗。”（邁克爾·霍恩&希瑟·斯特克，2016：31-33）

國外混合式學習主要應用于學校集團以及企業。據常青教育集團的專家估計，美國中小學里差不多有超過75%的學區提供在線學習或者是混合式教學的選擇。《創新者的課堂》一書透露，截至2019年，50%的高中課程都將采用一些在線的形式授課。在我國BL的概念是自2003年12月9日，北京師范大學何克抗教授在南京召開的第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次介紹了BL理念之后，開始在教育技術領域傳播。江南大學教育信息化研究中心的研究員（馬志強，孔麗麗，曾寧，2016：49-57）對近十年來刊發于SSCI和CSSCI期刊中關于混合式學習研究的論文進行多維分析，研究發現：在研究主題上，國內外混合式學習研究均與在線學習、遠程學習及高等教育領域聯系緊密，但對于混合式學習教學設計，研究的切入點有所不同，國內研究傾向于先從理論上構建混合式學習模式，然后再進行實證研究，國外研究更傾向于針對具體的教學情境，從微觀角度提出并驗證混合式教學的策略與方法。在研究方法上，國內研究傾向于采用實證與非實證混合的方法，國外研究則傾向于采用多種實證分析法的混合。在理論框架的構建上，國內外的理論模型構建研究都較多關注設計性研究，而較少關注探索性研究和解釋性研究。未來混合式學習研究的重要趨勢可能是混合式學習和翻轉課堂相結合的研究。北京藍墨大數據技術研究院2017年組織了“云教學理論與實踐論文征集”活動，這些研究成果主要集中在基于藍墨云班課的平臺實現課程建設，教學方法、教學組織形式、教學評價及教學活動的優化。

二、教學分析

（一）學習者分析

2016年9月本課程選擇了兩個班級，這兩個班級都是高職類美術專業的學生，A班23人，B班21人。他們使用的教材都是鳳凰職教出版社出版的《英語》。兩個班的學生基礎差不多，入校前的中考成績對比A班有14個人在及格線以上，B班10個人在及格線以上。通過傳統教學一個學期發現，他們對于英語的興趣普遍不高，學習主觀能動性低，學習目標不明確，學習方法單一，在學習上表現為課前預習少，課堂參與低，課后復習無等現象。研究通過調查問卷，深入了解兩個班學生的學習狀態，包括學習動機、學習方法、自我管理等，為混合式教學設計提供基礎。

通過網上問卷調查，A班參加人數23人，B班參加人數21人，有效率為100%。調查結果分析，A班和B班的學生學習動機主要表現為獲得學分（見表3.11）。A班和B班有43%的學生對英語興趣一般，學習英語的原因僅是為了獲得學分。兩個班學生學習方法單一（見表二），記憶單詞死記硬背的學生在A班占65%，在B班占67%，極少數學生根據詞綴或者根據語境。預習課文時只看課文的學生在A班占70%，在B班占90%。兩個班學生課前和課后的自我管理能力弱（見表三），課前偶爾預習的學生在A班占61%，在B班占81%。課后偶爾會復習鞏固的學生在A班占87%，在B班占76%。課后偶爾檢查是否完成學習目標的學生在A班占70%，在B班占71%。總的來說，兩個班級的學生缺乏學習動力，缺少合適的學習方法，自我管理能力弱。

（二）教學內容分析

本研究的課程為江蘇省職業學校文化課教材鳳凰職教《英語》第二冊，以學生的日常生活和未來職業場景為主題和內容的來源，精心設計了一系列新穎、實用性強的主題和活動，并按照學生的認知規律和任務的難易程度安排教學內容。根據《教學大綱》和《課程標準》要求，課程的總目標為：1）使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職

業場景中的英語應用能力；2）培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化修養；3）為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。對教材和教學目標的分析，有利于在后面的教學設計中明確學生的學習目標，選擇適當的教學資源和教學方法等。

（三）在線平臺學習試運行分析

為了改善學生的學習狀態，激發他們的學習興趣，提高自我管理的能力，本課程在2017年2月開始啟動藍墨云班課試運行一個月，對學習鳳凰職教《英語》第二冊的兩個班級進行試點。在開課前，完成云班課APP安裝和注冊，教學資源的上傳與發布，學生加入課程情況檢查等。在課程進行中，要求學生課前學習資源、回答問題、投票選項等，課中參加測試、頭腦風暴等，課后參加小組活動、開展討論等。結束本課程后，根據云平臺數據給出學生學習報告。通過在線課程學習的課程調查問卷（見表四）發現，學生對于藍墨云班課的評價很高，認為在線學習資源對學習有幫助的學生在A班占74%，在B班占72%。

四、結語

在“互聯網+”時代，混合式學習符合新課程的要求，順應時代的需要，融合了傳統課堂面對面學習和網絡在線學習的優勢，是一種實現兩者互補的學習方式。混合式學習改變傳統教學中的師生關系，充分實現了學生的個性化學習。混合式學習注重對學生的多元化評價方式，體現在動態評價和靜態評價相結合，過程評價和結果評價相結合，教師評價和學生互評相結合，診斷性評價與形成性評價相結合。因此從理論上講，混合式學習更加適合學生的學習需要。通過調查問卷對學生的學情分析和教學內容分析，我們可以看出在傳統教學中學生呈現出的學習狀態不佳，內在動機弱，學習方法單一，自我管理能力差等特點。然而新時期學生呈現出依賴手機，對新事物好奇，掌握新技術的能力高等特點。在這樣的時代背景下，云教學環境下的云平臺應運而生，將云平臺運用到教學中，能關注到每位學生的學習動態，提高學生的學習興趣，加強師生的互動交流，為教學改革提供了新方向。

參考文獻

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