從“細”處見表達“真”功

——淺談支架式習作教學的幾點做法

摘 要：作文教學是小學語文教學中最重要的部分，也是教學的難點，小學語文教師應該從細處著手，幫助學生懂得以情感人，注入真情實感，為學生構建良好的習作環境，以此提升學生的習作能力以及語文綜合素養。支架式教學法，能夠更好地順應小學生的思維方式與成長特點，將其運用在寫作教學中，能夠獲得良好的教學效果。本文就以支架式習作教學為例，分析了如何從“細"處見，表達“真”功。

關鍵詞：支架式 寫作 小學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0149-01

1 支架式教學的概念和作用

支架式教學實際上就是多元化的等教學形式，搭建習作表達平臺，訓練言語表達能力。支架式教學能對學習者提供一種教學的框架，這種框架概念的確立給學習者提供了一個了解問題的平臺，可以把學習過程中遇到的復雜問題進行分解，能夠使學習者對各種知識的了解更加深入?！爸Ъ堋笨梢岳斫鉃閷W生用于解決問題的輔助概念框架，增強學生和教育者之間的互動。學習者在這種教學中可以看成是一個建筑物，進行學習的過程就是對自身進行構建和完善的過程，教師則可以看做是建筑的支架，對于學生的學習起到了輔助和引導作用，在幫助學習者解決問題的同時，教師自身也得以構建，教學能力不斷提高。

這種教學方式能夠在教學中起到作用，會幫助學生度過一些學習的難關，增強學生自主學習的能力。在支架式教學中，老師在其中只是起到引導和指導作用，學生則是學習過程中的主體，而且能營造出寬松和自由的學習氛圍，能夠發掘學生自身的學習潛力，學生在自主學習的過程中得到能力和知識的積累。

2 從“細”處見，表達“真”功——支架式習作教學對策

在了解了支架式教學相關概念與作用后，下面對其在小學習作教學中的構建進行幾點具體分析：

2.1 細致觀察，搭建習作素材支架

學生想要寫出好的作文，就必須學會觀察，因為觀察不僅是學生不斷認識世界的過程，還是學生寫作的源泉。學生的習作就像是溪流一樣，想要不枯竭就需要不斷的進行觀察得到經驗。教師在指導學生寫作時應該不斷的引導學生進行觀察，進而為寫作提供良好的素材。有時候小學生因為受到年齡的限制，對生活中一些現象不是很理解，所以這時候學生的觀察點是一個很重要的事情，教師應該正確的引導學生看待問題，樹立一個正確的價值觀。

比如，教師讓學生寫一段關于“秋天”的文字，但是關于秋天的景、物、人有很多，學生這時候都進行觀察會感到很混亂，不能夠發現其中存在的不同點，所以這時候學生寫出來的文字也是沒有內容和新意的。此時，教師可以讓學生找到一個景物，進而進行觀察，從自己觀察到的一個角度入手進行描寫，比如學生會選擇秋雨，這時候秋雨就具有很大的不同，秋雨使得落葉的顏色發生變化；因為秋雨很多汽車都開始緩慢行駛；還有一些人為了保持自己衣服的干凈，就輕輕的走。這些細節都是原本會被人忽略的，但是這些在學生的眼中就會成為另一番風景。通過教師的引導，學生的寫作素材都是來自于生活中，不僅具有真實性還很有趣，學生在實際生活的一些細節被利用起來，豐富學生的習作內容的同時也提高學生對寫作的興趣。

2.2 細品精讀，形成表達方法支架

在習作教學中，清晰的進行語言表達是最基本的要求，這也是學生口語轉換為書面語言的一個過程，這不僅需要學生平時有豐富的語言積累，還需要教師能夠對學生進行科學的指導。學生語言積累不僅可以來自于課內，還可以來自于課外，但是重要的是所積累內容的規范性。課內的閱讀是學生語言積累的一個重要來源，所以教師在對學生進行閱讀教學時，應該搭設范例支架。使得教材中一些優美的句子和特色的詞語都能夠成為學生寫作的素材。

比如，以《海上日出》這篇文章為例，這是一篇寫景的抒情文章。其中4，5自然段是對日出景色的描寫，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，也有一些對陽光的描寫，也有對云彩、天空的描寫，描寫極為精彩，語言生動而簡練。教師可以充分利用這些素材，帶領學生分析、學習、閱讀之后，讓學生去掉這些修辭方法之后，在進行閱讀，對比效果，然后感受兩者的不同。接著帶領學生進行句子仿寫，使得學生的遷移能力能夠不斷的被提高。學生在多次練習之后，能夠將生活的一些體驗轉換為書本語言，進而也能夠拓展學生的思維方式和想象能力。

2.3 細分主題，構建思維導圖支架

現在小學學生作文中出現的千篇一律的現象是一個很嚴重的問題，這個問題進行深層次原因的探尋，并不是因為學生的生活單調和沒有積累，而是教師所開展的作文教學與學生的生活存在很大的距離，并沒有將學生的情感考慮到其中。小學語文作文教學要求，教師不僅要培養學生的觀察能力還應該培養學生的表達和創造能力。學生在寫作課程中應該有在一個廣闊的空間中進行自主寫作，可以將自己想象出來的事物任意表達，這是學生的潛能表達的過程。因為學生在這個年紀對事物進行表達時思維方式呈現的是畫面的整體性，但是其中所表達的含義卻不是很清楚。所以教師設計的這種主題創意支架能夠幫助學生將原本模糊的構思變得清晰化，進而學生能夠知道其中的含義。

比如，教師讓學生寫童話故事時，很多的學生會不知道自己要寫什么，因此教師應該幫助學生確定童話的主題，如，保護環境，其次，在確定相應的主題之后，教師應該引導學生將主題的范圍內列小標題；最后圍繞這個小標題進行寫作，進而學生能夠寫出一段具有情節的童話。

通過構建一個思維導圖能夠幫助學生將原本腦海中模糊混亂的畫面轉換成比較有創意的語言，同時教師還應該引導學生進行內容深層次的挖掘，進而使得整個文章看起來更飽滿特別。

3 結語

總之，小學時期奠定學生的習作基礎，是非常關鍵的，此時小學生的思維非常活躍，對新鮮的事物具有強烈的好奇心，教師應該充分秉持“細微處見真功”的原則，構建支架式教學模式，為學生創造更好的習作環境和心境，以此更好的夯實學生的寫作根基，為其日后的習作鋪平道路。

參考文獻：

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