淺談小學語文高效課堂的構建策略

王亮

摘要：小學語文的教學意義十分大，是小學生學習其他學科的基礎，在教學中能很好的體現(xiàn)出創(chuàng)造性與想象力。所以，在小學語文的教學中，要能夠讓更多的學生參與到課堂的教學中，注重學生的知識掌握能力，也要能夠培養(yǎng)學生的語文表達能力，讓學生能夠全面的發(fā)展，從而提高小學語文課堂教學效率。

關鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；深研教材；自主學習；完善評價

為了提高學生的語文成績，高效地完成語文課堂教學任務，很多教師都采用了更加高效的創(chuàng)新教學方法，改變了傳統(tǒng)生搬硬套教學內(nèi)容的方式，有效調(diào)動了學生對語文教學活動的興趣。在這樣的大背景下，對于在小學教育占有重要地位的小學語文教育來說，也應該抓住改革這一契機，更新現(xiàn)有的教學理念，改進現(xiàn)有的教學方法，將小學語文的課堂打造成高效課堂，從而提高小學語文的教學水平。構建高效的小學語文教學課堂，對于應對新課程標準的要求具有顯著作用。對構建小學語文高效課堂的影響因素進行了分析，并對小學語文教師構建高效課堂提出可行性建議。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，深化有效課堂教學

一些教師認為，教學就是讓學生掌握知識、技能，遵循教師講、學生聽的模式。在教學中不能關注每一個學生的反應。實際上，教學是一個活動變化的過程，師生在此過程中共同建構自己的世界。教學要以學生為主，以學生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣愛好為出發(fā)點，而不是以教材、預定的教學設計為主。要注重教學的情意性，使課堂教學煥發(fā)出活力。在教學優(yōu)化考慮的基礎上，還應確保教學的發(fā)展性。再優(yōu)化的教學也應該為學生的發(fā)展服務，教學要走在學生發(fā)展的前面。知識教學應以學生已有的知識為基礎，不犯低級重復的錯誤。以學生已有知識為基礎，不僅意味著不能高于學生的認識水平，也說明不能低于學生的認識水平。因此，教師應對學生身心健康發(fā)展水平有基本認識，并以這種認識為基礎，設計教學目標，挖掘課程中與學生身心水平相當或高一級的認識水平，促進學生認識水平成階梯式發(fā)展。

二、深研教材，設置最優(yōu)的教學方案

作為小學語文教師，很多人都有這樣的認識，小學語文知識簡單，不需要研究教材，不需要備課就可以組織課堂教學，解決學生的問題。其實，這種想法是錯誤的。對于教師而言，小學語文課本知識確實簡單地，但簡單的教學內(nèi)容要通過怎樣的方式展現(xiàn)，通過怎樣的方式才能保障教學的效果，才能夠保障優(yōu)秀的學生能夠不斷經(jīng)歷學習的挑戰(zhàn)，走向更高更強，而普通學生的通過學習可以感受到成功的喜悅，學有所獲，培養(yǎng)起語文學習的自信。這是每個教師都需要考慮的額問題，要成功實現(xiàn)這種突破必須要通過深研教材才能實現(xiàn)。因此，每個教師都需要重視對教材的研究。作為語文駕駛一定要認真研究教材，認真?zhèn)湔n，通過備課熟悉課文知識，了解作者的寫作意圖，通過深研教材，積極發(fā)現(xiàn)問題，設置合適的疑問，為學生布置有效的學習探究任務，通過深研教材，找到最適合學生的教學方案，從而激發(fā)學生學習興趣，提升課堂的教學效果。

三、合理選擇教學方式，提升學生自主學習能力

在對課堂教學方式進行選擇時，需要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容選擇適合的教學方式。例如，在進行古詩詞和文言文的教學時，可采取小組合作、提問式教學法等方式開展課堂教學。在學習《晏子使楚》時，教師可根據(jù)班級學生的學習程度等對學生采取分組方式，將學生分成幾個小組，利用小組合作討論的方式，使各小組學生通過討論等方法將課文大致翻譯出來，隨后每組選出一名代表將自己翻譯的成果展示出來，通過競賽的方式提高學生競爭意識與學習能力，而教師在對各組的翻譯結果進行對比時，對翻譯程度最高、最接近原文含義的小組進行獎勵，并對其他小組進行鼓勵，激勵學生不斷進步，同時利用合作、競爭等形式促使學生快速形成自主學習能力，滿足高效課堂的實質(zhì)。

四、拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓學生做課堂的主人

目前教育界積極提倡以人為本的學生觀。簡單地說就是以學生為中心，老師為輔導，讓學生的各方面能力得到鍛煉與提高。語文課是一個多元化的課堂，它不僅僅局限于學生老師坐在教室里共同學習書本上的知識，更在于學生能否掌握語文的精髓，能否對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。一節(jié)語文課也可以根據(jù)學生的意識來安排，就像是一首詩歌描繪了一幅春意盎然的場景，鮮花盛開，草長鶯飛，微風拂過臉龐給人無限的柔軟。像寫這種文章如果此刻正是春天，那么學生可能會更加愿意到戶外親自體會這樣的場景，親身經(jīng)歷過的感覺與理解和單純靠課本理解是完全不同的兩個概念。把課堂交給學生，老師徹底放手，這是對學生的信任，也是對其能力的培養(yǎng)。

五、完善課堂學習評價方法，注重反思

高效的語文課堂除了要構建張弛有度的教學情境，做好備課、上課工作，還要關注課堂的評價方法，改變以往以學生的考試成績評價學生學習好壞的終結性評價方式，將過程性評價和終結性評價相結合，關注學生的學習過程，著眼于學生的進步，而不是僅僅依靠語文成績和班級排名來判斷學生語文學習的好壞。語文本身就是一門需要不斷積累的學科，短時間內(nèi)是很難看出學生的語文學習水平是否進步，因此，教師需要使用過程性評價和終結性評價相結合的評價方法。教學反思，是教學的一部分內(nèi)容，是完善教學環(huán)節(jié)不必可少的部分。每個教師都要養(yǎng)成教學反思的習慣。在每一節(jié)課后，在每一次考試成績出來之后，在每一學年結束之后，教師都要進行教學反思，找出問題，解決問題，積累教學的經(jīng)驗和教訓。

語文教學應不斷地進行創(chuàng)新以適應不斷進步與發(fā)展的社會。所以，語文教師應提升自我的專業(yè)素質(zhì)，改變落后的教學觀念與方式，引進現(xiàn)代化的教學手段，提高小學生語文學習的興趣，并擴展學生的語文閱讀面，增強小學生語文的素養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性的人才奠定堅實的基礎。

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