小學語文教學如何有效提升學生文化素養

吳小焰

摘要：古代先賢孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。無論外界如何對學生的成績、成長施壓，試圖一步登天，沒有學生主動的配合都是難以進行的。學生只有真正對語文這個學科產生興趣，才不會覺得語文學習是一種負擔，累贅，畢竟興趣是最好的老師。傳統教學中總是以題海戰術貫穿課堂，妄圖達到事半功倍的效果，這反而會降低學生對于學習的興趣與激情。因此，在語文課堂教學中，提高課堂效率勢在必行。

關鍵詞：小學語文；文化素養；提升方法

在讓學生們提高國家文化素養的時候，是文化傳承的重點。因為在小學，學生們學的都是比較淺的知識，然而不要小看了這些較淺的知識，正是因為這樣比較淺的知識，才能夠表現知識的涵養，是文化素質的體現。只有這種淺顯的知識才可以把最好的素顏發散到學生們的身上。就比如拿一段比較簡單的古詩來探討一下。如果老師們能正確的引導學生們去理解這些知識，這就會表現出學生們的教學水平。這個就是重點。老師的引導也可稱為重點。教師要注意減輕語文課程學習負擔，提高學生自主學習能力，還要在實踐中探索找到提升學生文化素養的有效方法。

一、圍繞語言建構與運用展開教學

培養小學生的語文文化素養首先要從語言建構入手，而小學生積累語言的一個重要途徑就是朗讀。對此，小學生的語言建構應以讀為基礎，在朗讀中理解感悟語言的魅力，從而豐富與積累語言素材。以《秋天的雨》的學習為例，這是一篇抒情性的散文，作者細致地描繪了秋天的特點，運用優美的語言形象地展示了秋天的韻味。在文章中，作者運用了多種修辭手法，如擬人、比喻等，生動地描寫了秋天的美好。借助本篇散文的學習，教師可以引導學生通過默讀、朗讀等多種誦讀方法感受這篇散文的語言特色。學生在誦讀的過程中，潛移默化地完成了語言的積累。另外在學習本篇文章時，要留給學生充分的閱讀時間，使之在反復的閱讀中，掌握一些優美的詞句，如針對菊花的描寫，文中用了"紫紅的、淡黃的、雪白的……"等描寫顏色的詞，在讀的過程中，不僅能夠加強學生對菊花的認知，還可以幫助學生積累一些描繪菊花的詞語。總之，文化素養視野下的小學語文教學應該重視小學生語言能力的培養，并運用多元的教學方法來對其鞏固。

二、圍繞思維發展與提升展開教學

文化素養視野下小學語文教學的另一重要方面體現在提升小學生的思維能力。小學階段的學生思維仍以具體形象思維為主，且正處于向抽象邏輯思維過渡的關鍵階段。培養小學生的文化素養的一個關鍵方面就是拓展學生的思維，提升學生的思維能力。在小學語文課堂中，教師要充分利用每一堂課，打開學生的思維廣度。以《"精彩極了"和"糟糕透了"》一文教學為例，文中最為典型的矛盾點是巴迪父親和母親對巴迪的詩產生了不同的看法，這是父母對孩子表達愛的不同表現。教師在展開本篇文章教學時，可以創設情境，組織學生進行角色扮演，分角色品讀本篇課文。通過這樣的學習方式，幫助學生更加深刻地體會文中人物的內心情感，從而加深學生對本文的理解。接著，教師可以結合實際生活，讓學生對巴迪父母兩種表達愛的方式發表自己的見解。使學生在辯論中發展思維。

三、充分挖掘教材內容，深入分析其中的人文元素

小學語文教材中包含著豐富的教學知識，蘊含著各種對學生進行人生道理的教育，以及對學生思想道德的教育、品質個性的教育，當然也不乏對人文素養的教育知識。因此，教師要深入挖掘每一篇課文的內容[1]，充分拓展與本篇課文相關的人文知識，加強對學生人文教育的指導，逐漸培養學生的人文素養。例如，對于《匆匆》這篇課文的教學，教師通常在教學最后會讓學生談談所學收獲，而學生無非是說要珍惜時間，這種空談感受不如讓學生實際應用，可以讓學生通過文章對自己的觸動，寫出幾句話送給同學互相勉勵，以此展現出課文中所包含的人文性。另外，教師也要調動學生學習語文知識的興趣，鼓勵學生多讀書、多積累，從而發揮其中蘊含的人文知識的作用。除了可以讓學生選擇誦讀教材選文之外，還可以給學生推薦素材來開闊他們的視野，《木偶的森林》《西游記》等童話神話，學生既感興趣又可以起到有效的教育意義。

四、采取合理教學途徑，營造良好的人文素養氛圍

想要有效培養學生的人文素養，小學語文教師就需要用對教學方法、找對教學途徑，其中，塑造良好的人文教學氛圍對培養學生的人文素養是至關重要的。通過讓學生長期沐浴在充滿文化氣息的環境中，潛移默化地影響學生的思維方式，形成良好的學習態度，以達到培養學生人文素養的目的。例如，經常在校園報刊展示欄中張貼人文教育的文章、畫報，或者定期舉辦朗誦、演講等具有人文氣息的教學活動，像《將相和》這篇課文，就可以排練成劇本，讓學生表演出來，深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質。懂得“國家利益高于一切”“和為貴”的道理。通過不斷營造有利于提升學生人文素養的氛圍，并積極鼓勵學生參與進來，主動展現自身的風采，學生在表現自我的同時，也培養了他們的人文素養。

五、加強閱讀方法的教學，讓學生實現終身學習

語文教學依據文章內容開展教學活動，為了提高小學生的語言思維能力，教師應重視“文本閱讀”環節，小學生在閱讀文本時，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。傳統的“文本閱讀”教學環節過于重視背誦目標，忽視了小學生對文本內容的理解。在語文核心素養的教學環境下，語文教師應教授小學生閱讀文本的方式，使小學生運用教學的學習方法提高閱讀效率，達到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小學生的閱讀能力是一個長期的過程，基于學生掌握的語文知識這一視角，語言教師擔任“傳道受業解惑”的角色，通過不斷啟迪學生思維，使學生對語文知識進行理解分析，從而逐漸形成個人的觀點。

加強小學生語文文化素養的培養是現代教學理念的重要體現。在小學語文課堂中培養小學生的文化素養是現代語文教學的重中之重，能夠幫助學生學會學習，熱愛學習，主動學習，并讓學生獲得精神上的愉悅與滿足。

參考文獻：

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[2] 鐘啟泉.文化素養的"文化"在哪里--文化素養研究的構圖[N].中國教育報，2015-04-01.

[3] 劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機遇與挑戰--歐盟"文化素養"實施與評價[J].全球教育展望，2014，（4）：89.endprint