高職《工程制圖》課程理實一體化教學實施探究

【摘要】工程制圖課程是高職給水排水工程專業必修的專業基礎課程，《工程制圖》課程教學模式的改革迫在眉睫，本文結合《工程制圖》的課程特點，闡述了《工程制圖》課程理實一體化教學的具體實施方案。

【關鍵詞】高職 工程制圖 一體化 教學模塊

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0031-02

工程制圖課程作為高職給水排水工程專業的專業基礎課程，能夠培養學生具有較強的繪制和識讀建筑工程圖和給水排水工程圖的技能以及空間想象能力，為后續專業課程的學習提供必要的專業基本理論知識和實踐技能，同時能夠培養學生嚴謹、務實、認真的工作作風，提升就業能力。然而傳統的《工程制圖》教學模式采用的是先講后練的教學方法，理論課的講解和實踐課的執行基本上屬于分離狀態。通過對以往給排水專業學生的學習情況的調查研究發現，傳統的教學模式并沒有達到理論指導實踐，實踐反饋理論的教學效果。為此筆者結合《工程制圖》的課程特點，探究《工程制圖》課程“理實一體化”教學模式的實施方案及途徑。

一、《工程制圖》課程理實一體化教學模式的實施

《工程制圖》課程“理實一體化”教學模式主要采用任務驅動的“做中學”的教學方法，結合高職學生認知特點，按照提出任務、學生先做提出問題、教師解惑、 學生再做、教師歸納總結的基本教學流程，實現了“任務驅動、教師主導、學生主體”的教學理念。課程的整體設計基于工作過程，以工作崗位的工作內容為主體將課程內容劃分為不同的模塊，再根據知識點的劃分將每個模塊細分為任務與子任務，學生在教師的啟發下逐一完成子任務與任務，最終以讀懂圖紙并學會繪制圖紙為完成目標。

1.教學模塊的劃分

《工程制圖》課程為專業基礎課，對后續專業課的學習有重要的作用，根據高職的人才培養目標和學生的情況分析，對《工程制圖》課的教學內容進行整合，以“必須、夠用”為原則，按需施教，注意知識的應用，在教學過程中采用“理實一體化”教學模式，教學內容不再按章、節、知識點設計，而是根據學生的認知規律由淺入深，將知識點劃分為模塊融入到工作任務中，在完成工作任務的同時完成知識點的學習。

《工程制圖》課程體系劃分為6個模塊：建筑制圖標準、繪制組合體的投影圖、繪制形體的軸測圖、繪制形體的剖面圖和斷面圖、識讀與繪制建筑工程圖以及識讀與繪制建筑給排水工程圖。6個模塊由多個知識點組建而成，模塊的劃分是對整個知識點的歸納總結。模塊知識點之間既是交集，又是由淺入深，由易到難的遞進關系，請見表1。

2.教學過程推進

該課程采用具體案例引入的方式，將教學內容融入到各個案例中。在講授教學內容之前先給出案例，再用一系列的問題啟發學生，調動學生學習的積極性，遇到有分歧的問題先讓學生展開討論，進而解決問題。在課堂上采用理論與實踐相結合的“做中學”教學方法，讓學生在學習理論的同時通過自己動手實際繪制圖樣來掌握所學知識，在繪圖過程中發現問題及時解決問題。在課后，通過作業的形式讓學生復習學過的內容，盡量把前后學習的內容貫穿起來，起到鞏固知識的作用。

二、結束語

《工程制圖》課程采用“理實一體化”的教學模式，充分發揮了學生們的主動性、積極性和創造性，體現了職業教育“做中學”的教育特色，達到了較好的教學效果。但《工程制圖》“理實一體化”教學還處在摸索探究階段，需要教師精心設計教學內容，不斷創設出使學生感興趣的課堂情境，在教學構成中不斷總結分析，積累經驗，真正做到“理實一體化”教學，達到預期的教學目標。

參考文獻：

[1]周玲，權建洲，許平勇. 《工程制圖》課程理實一體化教學實施研究[J]. 理論探索.2015.（02）：18-20.

作者簡介：卜潔瑩（1975-），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士，副教授，遼寧城市建設職業技術學院，研究方向：高職教學研究。endprint