中職學校開設數控維修專業探究

費偉杰

【摘要】智能制造的蓬勃發展，促進了職業院校對機電設備的維護與維修人才的培養，數控機床作為一種典型的機電產品，適合用作教學。本文主要探究中職學校開設數控維修專業在課程設置和教學實施方面的問題。

【關鍵詞】中職 數控 維修 課程

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0092-02

一、引言

據調研，珠三角地區加工制造企業數控化程度很高，數控機床給企業帶來高效的同時，也存在高的維護成本。大多數企業缺乏專門的數控維修和維護人員，機床出現問題只能聯系數控廠家售后技術人員或請專門的數控機床維修公司進行處理。但都存在兩方面的問題：一是維修周期過長，從出現故障到故障處理完成中間需要經過多個環節，花費時間較長。一些較為簡單的故障由經過數控維修技能培訓的人員很容易就能處理，數控機床的高可靠性能確保機床完成投產前的調試后如果在生產中不發生重大生產事故是很少會發生故障的；二是維修成本較高，這對企業來說是需要考慮的。因此，企業引進數控維修技術人員具有重要意義。基于這種需求，近年來許多學校都開設了數控維修專業，旨在培養一批符合企業需要的技術人員。

鑒于此，國內專家對數控維修專業課程的建設做了一定的研究。王春霞[1]等根據機械工業教育發展中心和華中科技大學國家數控系統工程技術研究中心“關于數控人才需求與數控教育改革”的調研報告做了數控人才現狀統計表來看，華南地區數控技術人員有77.5%來自于中專及以下文化程度人員，說明數控技術人員在中職學校培養的可行性。其中，數控維修人員占數控技術人員總數的10.4%，處于較低水平。由此看來，珠三角作為華南地區的核心區域，培養數控維修技術人員的潛力較大。如何較好地利用中職院校的資源培養一大批符合企業需求的數控維修和維護人員就成為了較為重要的問題。除了王春霞[1]等在《淺析中等職業院校數控專業的建設》中對數控維修專業建設所作的一些建議，還有李昊[2]在《數控維修專業一體化建設》也對數控維修專業理實一體化的培訓構建作了較為一定的闡述，李友節[3]在《中職學校開設數控維修專業的探討與實踐》中對數控維修的開發背景、開發過程，并對專業的崗位能力、工作任務進行了分析，提出了專業核心課程的教學要求，也對數控專業的實踐提出了相關建議。本文結合自身學校的硬件資源和學生基本情況，以實踐效果為基礎，以點帶面，對中職學校開設數控維修專業在課程安排和課程實施進行探究。

二、中職學校數控維修專業核心課程設置建議

數控維修專業涉及的知識面廣，綜合性強。課程設置的合理性除了借鑒其他同類學校相近專業的課程設置，還需通過實踐效果來對課程進行不斷的修改和完善使其能夠符合本校學生層次和培養目標的需要。就目前來看，中職學校在硬件設施和師資能力條件的限制下能夠有效地開設數控維修專業的不多，因此借鑒同類學校的經驗有較大難度。盡管中職學生和高職學生的基礎條件有很大不同，但是從大專院校開設的數控維修專業的課程內容安排上進行借鑒可以避免較大的盲目性。

不同于大專院校的培養目標，中職學校目標著重培養學生的操作技能，在實訓中貫穿相應的原理性知識，因此，在大專院校課程設置的邏輯下，依托學校較好的實訓設備如電氣實訓室、數控維修實訓室、數控維修拓展室等，對課程內容進行適當調整，使之偏重于實訓，培養學生在做中學的能力。故中職學校數控維修專業的設置建議如表所示。

針對表中所列課程，在數控維修專業學生培養中，《數控機床的編程和操作》應弱化，同時提升其他課程的重要性，以突出專業知識結構的綜合性。各課程的目標應以能達到技能要求為原則，這就需要中職學校對專業的硬件有一定的投入，使學生能有較多動手訓練的機會，真正做到“做中學、做中教”，某些課程也可以借助學校其他專業的實訓資源，如《可編程邏輯控制器》。

三、中職學校數控維修專業課程實施建議

1.教學模式

課程實施應從實際應用的角度出發，針對開設的核心課程，在教學過程中采取循序漸進，以認知規律為原則進行教學活動的組織。緊緊以數控維護和維修為核心，由核心課程分化為多個項目任務，對每個項目以具體工作任務為主，以單個具體任務為授課單元展開，通過在“做中學，在做中教”實現對知識的掌握和應用，對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗，從而培養技能，形成職業崗位能力。

2.教學方法與手段建議

教學方法：

（1）項目分析引導法-從項目入手，分析所要完成的任務，從知識和操作技能開始進行引導。

（2）任務驅動法-要完成具體的任務，促使學生在學習時思考如何分步完成任務，制定實施計劃，寫出簡要報告。

（3）“教、學、做”引導法-通過教師示范、學生練習及教師指導相結合幫助學生提高實訓技能，并在實訓中掌握理論知識。

（4）小組討論法-同學之間或同學與老師之間針對在任務中遇到的問題進行探討，最后找出辦法，提高學生解決問題的能力。

（5）評價反饋法-教師評價學生的學習態度、方法，及時將意見反饋給學生，讓學生及時吸取經驗教訓。

（6）測試競賽鼓勵法-通過階段性的測試競賽來激勵學生的學習熱情，加深對理論知識的理解和鞏固。

四、結語

在中職學校開設數控維修專業涉及較多的內容，本文針對中職學校學生的特點和中職學校硬件條件，從專業課程內容和專業課程實施方面作一點思考，提出相應的建議。當然，課程的有效開展還需要在實踐中不斷修訂課程設置內容和提升課程實施方法，促進數控維修人才的培養。

參考文獻：

[1]王春霞，董學文.關于中等職業學校數控維修專業建設淺析[C].

中國職協2014年度優秀科研成果獲獎論文集.2014（12）.

[2]李昊. 數控維修專業一體化建設[J].中國校外教育.2011（11）.

[3]李友節.中職學校開設數控維修專業的探討與實踐[J].中等職業教育.2008（24）.endprint